周精壹

摘 要：師生互動效果如何，在一定程度上可以體現教學效果?！半娀闭n堂上更應體現師生的互動性，不但要求教師“傳道、授業(yè)、解惑”，還要求教師教會學生更多的東西，讓學生自主、合作、探究的學習，提高課堂教學效益，使課堂教學輕松而富有活力，真實而富有實效。

關鍵詞：師生互動;多媒體;課堂教學

一、教學中存在的誤區(qū)

1.無多媒體不成公開課

部分學校和教師往往片面追求多媒體輔助教學，認為上公開課、評優(yōu)課、研究課、開放課等必須采用多媒體，甚至達到了“非媒體不算公開課”的程度，而實質上很多課件并不能算是多媒體，而只是一些圖片配上文字的組合，其不但名不副實，而且浪費嚴重。

2.只要教育手段先進，教育思想便會先進

一些領導和教師承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，只是簡單地進行教學媒體替換。在多媒體輔助教學這一現代教育的外衣內，教師還是課堂的中心，學生仍然只能被動地聽講，等待教師灌輸知識，這其實只是從“人灌知識”到“電灌知識”，難以擺脫低層次的徘徊。

3.運用多媒體教學手段，就與傳統(tǒng)教學方式絕緣

很多教師在多媒體授課的過程中，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，出現了如制作課件即備課、課件展示即板書、教學中以視聽代替朗讀等現象。他們完全沒有考慮，“尚佳的技術”+“先進的思想”并不一定等于“最好的教學效果”。信息技術和傳統(tǒng)教學手段相比具有突出的優(yōu)勢，能取得較好地教學效果。但是，其自身固有的局限性也不應忽視。比如，網絡教學能夠突破空間和時間的限制，但是，其在師生互動和學習監(jiān)督方面就難免存在弊端。事實證明，在現有的授課方式中，面對面授課的整體效果仍然是最佳的，這不但方便師生之間的溝通和交流，也有利于學生知識結構的完善。從此看出，傳統(tǒng)教學方式有其存在的價值。

4.沒有條件也要上

由于外在環(huán)境和個人素養(yǎng)的影響，學科教學過程中可以熟練使用多媒體進行教學的教師并不多，大多數教師都需要專業(yè)信息技術教師的幫助和指導。但是信息技術教師對教學內容并不能做到全盤掌握。因此，其制作出的課件并不能完全按照教學程序逐次展開。這就導致教師在使用多媒體教學的時候極易出現誤差，畫面展示和講解之間不能自由轉換，“講解”和“多媒體”脫節(jié)。多媒體課件成了“電影片”，而教師成了“講解員”。

二、正確運用多媒體教學的方法

1.聯(lián)系現實，注重實效，有的放矢

要聯(lián)系各科教學內容，根據教材特點，靈活安排效果最佳的教學手段，不能盲目迷信多媒體，對全部教學內容“一刀切”。多媒體課件信息量大、畫面感強等優(yōu)勢，可以在有限的教學時間內給學生展示更多的教學內容，達到有趣、有效的教學效果。多媒體課件的使用，不在于時間的長短，而在于其信息的重要程度。比如，一個教師在“公開課”上只有5分鐘的多媒體授課，但是其卻把最核心的內容用多媒體展現了出來，這就是一節(jié)非常精彩的課。由此得知，多媒體授課關鍵在于“精”。再如，“平行四邊形”的授課，教師使用多媒體給學生展示相應的實物圖形，給學生留下具體的印象。之后通過教師的講解，慢慢將此概念抽象化。抓住初中學生直觀思維占主導的現實，恰當使用多媒體展示教材內容，有的放矢，取得了較好的教學效果。

2.認真構思，精心制作，避免粗制濫造

使用多媒體，本意是想通過聲、色、光、電的刺激，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。但是，當前很多的多媒體課件并沒有取得預期效果。其根本原因就在于教師在多媒體課件的制作過程中，沒有投入必要的精力，粗制濫造。因此，制作多媒體課件，必然要集“精”與“細”于一體，讓學生在美的氛圍中完成知識的學習。比如，在地理教學中，為了讓學生明白“公轉和自傳”的區(qū)別，教師使用三維空間創(chuàng)造了一個動態(tài)變化圖。但是，不斷旋轉的太陽、地球和月亮同時展現出來，帶給學生的觀感效果并不好。后期教師對該多媒體課件做了調整，給各個球體添加了符合各自特征的顏色，還給多媒體課件添加了合適的背景音樂，取得了不錯的教學效果。

3.師生關系到位，緊扣教材重點，避免隨意呈現

在課堂授課時，使用多媒體不但可以把教學內容更加直觀地展現出來，還有聽覺、視覺、感覺等多個觸角的感觸，可以讓學生的學習興趣更加濃厚，更加容易調動學生的注意力，加深學生對知識內容的印象，從而取得更好的教學效果。

科學地安排多媒體，能夠有效解決傳統(tǒng)教學方式存在的問題，把抽象知識具象化，減小知識理解的難度，讓學生對知識理解更加深入，強化學習效果。比如，在數學教學中，“相遇”一直是教學難題，但是借助多媒體課件，教師用兩輛車同時同地出發(fā)，動態(tài)展示兩車相遇的整個過程，給學生留下了深刻的印象。如此教學不但讓學生輕易地理清了速度、相遇時間和路程之間的關系，還鍛煉了學生的邏輯思維，讓學生對數學問題的考慮變得更為全面。同時，學生的主體地位也有了一定程度的提升，可謂是一箭多雕，取得了相當不錯的教學效果。