蘭田田

摘要：眾所周知，課堂管理是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，也是評估教師的一個重要因素，課堂教學(xué)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還依賴于有效的課堂管理。有效的課堂管理行為能為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件并確保學(xué)生的單位時間的學(xué)習(xí)效率，能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。針對目前課堂管理中存在的諸多問題。本文主要從教師，學(xué)生，課堂環(huán)境三個方面提出相應(yīng)的課堂管理策略，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂管理；策略

近年來隨著新課改的不斷提出，人們對課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的評估也有了新的認(rèn)識，尤其是對課堂教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)注。但是，眾所周知，課堂教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教學(xué)行為本身，同時還取決于有效的課堂管理，同時課堂管理的有效與否也逐漸成為教師評價的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，目前越來越多的人開始關(guān)注有效的課堂管理策略方面的研究，并成為一個非常值得研究的領(lǐng)域。

1.課堂管理的概念

“課堂管理”課堂管理是教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，以師生互動為手段，對課堂內(nèi)各要素進(jìn)行調(diào)控，使課堂教學(xué)向著最優(yōu)化方向發(fā)展的創(chuàng)造性過程。（張婷婷2011：10）是為實(shí)現(xiàn)課堂活動目標(biāo)所運(yùn)用的一種程序；是協(xié)調(diào)課堂中個體和團(tuán)體各種關(guān)系的一種決策；是處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動；是促進(jìn)課堂生長的一種特殊器官。

2.文獻(xiàn)綜述：

2.1國外課堂管理研究現(xiàn)狀

心理學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)對西方課堂管理有很大的影響。綜觀西方課堂管理研究，它有其顯著的特點(diǎn)：首先，注重實(shí)效性，即強(qiáng)調(diào)理論研究對課堂管理實(shí)際的指導(dǎo)，其目的就是要幫助教師解決各種課堂中遇到的的實(shí)際問題。其次，注重理論取向的多元化，即在研究課堂管理過程中，行為主義，認(rèn)知主義和人本主義都有所體現(xiàn)，并且受到了很大的影響。最后，還注重研究方法的科學(xué)性，即一般的課堂管理理論研究常常都是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)對相關(guān)資料進(jìn)行分析，進(jìn)而得到相應(yīng)的答案（季婷婷2011：7）。但是，西方課堂管理理論研究也存在一定的問題，如理論取向的多元化使得教師在使用各種管理的策略時往往無所適從，無法下手，不知道該如何選擇反而會影響教學(xué)管理質(zhì)量。

2.2國內(nèi)課堂管理研究現(xiàn)狀

近幾年來我國研究者們對課堂管理，尤其是對小學(xué)課堂管理也有了很大的進(jìn)展和突破。尤其在一些著作中，論述的問題已經(jīng)由原來的教育家主要從管理視角轉(zhuǎn)換到了用管理理論來支撐和研究教育教學(xué)活動問題。不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問題，而且闡述了課堂管理的模式和方法（陳紅梅2008：9）。所有這些都為教師們在解決實(shí)際教學(xué)問題提供了廣泛的理論指導(dǎo)，對目前的教師教育教學(xué)活動發(fā)揮著積極的作用。當(dāng)然，我們在看到成績的同時也不能忽視我國在此方面研究的不足。

盡管我國學(xué)者們近年來在此方面取得了顯著成就，但是，仍然存在著一定的局限性。綜觀我國現(xiàn)有的小學(xué)課堂管理的理論研究，首先，大多數(shù)屬借鑒國外的，自己獨(dú)立研究的較少；理論構(gòu)建的多，對實(shí)際教育事實(shí)研究較少，實(shí)用性研究少，這與西方相比就具有很大的局限性。其次，研究者們對課堂管理的概念和性質(zhì)、課堂管理所應(yīng)具有的理念和目標(biāo)、課堂規(guī)范的制定與執(zhí)行等都沒有獲得很清晰的認(rèn)識。（李朝輝2006：8）在此方面的研究大多也只是從某一側(cè)面或?qū)哟吻腥?，缺乏對課堂管理作為一個整體的動態(tài)過程的研究，缺乏對課堂管理的系統(tǒng)的理性認(rèn)識。

同時，目前大多數(shù)研究者們都關(guān)注的是教師作為一個管理者，對學(xué)生的限制和管制，而根本沒有考慮到學(xué)生也是一個完整的人，其需要德智體美勞全方面發(fā)展，而不能把他們當(dāng)做一個被管制的群體，對師生在教學(xué)過程中應(yīng)該和諧相處，彼此互相尊重，互相支持方面考慮的甚少。當(dāng)然忽視這方面很顯然不利于促進(jìn)師生間的和諧發(fā)展，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和改進(jìn)，也不利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。

3.小學(xué)課堂管理的有效策略

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，首先，需要教師在課堂上不斷提高教學(xué)管理水平，改善課堂管理辦法。其次，學(xué)生也需要增強(qiáng)紀(jì)律約束能力，加強(qiáng)自主管理，從而保證課堂的順利進(jìn)行。最后，還需要創(chuàng)造良好的課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境。

3.1教師方面

3.1.1加強(qiáng)自我管理和控制

作為一名教師，要為人師表，嚴(yán)于律己。有很強(qiáng)的示范性和榜樣性。在平時的教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，有很強(qiáng)的的時間觀念，不把個人心情帶到課堂上，調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，不因個人心情不好對學(xué)生發(fā)脾氣或者上課狀態(tài)不佳，因?yàn)樾W(xué)生明辨是非的能力還不是很強(qiáng)，很容易受到外界的影響。批評學(xué)生時應(yīng)清楚而肯定，不應(yīng)粗魯和帶有威脅，因?yàn)檫@樣可能會適得其反，更加促使他們的逆反心里，從而影響教學(xué)的實(shí)效。另外，在對學(xué)生進(jìn)行管理時，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，提高教師課堂管理水平，改善課堂管理方法，尤其是對小學(xué)生的管理，因?yàn)樾W(xué)生處于一個從幼兒園的自由散漫向有紀(jì)律約束限制階段過渡時期，此時的他們紀(jì)律觀念還不是很強(qiáng)，沒有真正認(rèn)識到課堂紀(jì)律的內(nèi)涵和重要性，因此，老師應(yīng)該不斷改善課堂管理方法，堅(jiān)持積極引導(dǎo)鼓勵，恰當(dāng)?shù)氖褂脩土P，多采用說服教育法對班級體進(jìn)行管理，教師應(yīng)避免大動感情的斥責(zé)，保持冷靜的頭腦和大度的心態(tài)（房興，王小丁2013：：73）。要有效地管理好課堂，獎勵當(dāng)然是必不可少的。對于小學(xué)生，要制定適合他們的獎勵方式，關(guān)鍵目的是調(diào)動他們的積極性，對于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生可以發(fā)小紅花等類似的小獎勵，這樣會起到很好的課堂效果。必要時可用非語言的交流提醒學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)在教室中走動，用目光注視不認(rèn)真聽講的學(xué)生等，常常會較好地控制課堂，收到應(yīng)有的效果。

3.2學(xué)生—加強(qiáng)自主管理，增強(qiáng)紀(jì)律意識，提高自我約束能力

加強(qiáng)自主管理，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的主動性。引導(dǎo)學(xué)生自主管理，既是課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)管理的歸宿（馬雪2007：59）。學(xué)生是進(jìn)行課堂管理的一個主要群體，因此，學(xué)生在課堂管理中也發(fā)揮著很重要的作用。作為學(xué)生個人，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，無論在家里還是學(xué)校都應(yīng)該有很強(qiáng)的紀(jì)律觀念，尤其是小學(xué)生，學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，應(yīng)該在家像父母學(xué)習(xí)一些良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，在學(xué)校像身邊的同學(xué)和老師學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和為人處世能力，平時多關(guān)注周邊的榜樣行為和事件，以幫助自己促成良好的紀(jì)律觀念，增強(qiáng)紀(jì)律意識。

尤其在課堂中要積極表現(xiàn)，進(jìn)行很好的自我管理和控制，不要與老師發(fā)生沖突，與老師和同學(xué)和諧相處，以更好的促成課堂管理和有序進(jìn)行，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.3環(huán)境方面

學(xué)生的座位合理與否和課堂紀(jì)律的好壞直接影響著該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。因此作為一名老師，應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，并且在實(shí)際教學(xué)中真正做到這一點(diǎn)，只有這樣才能很好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

3.3.1合理安排學(xué)生座位

教師在安排位置時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的性格特征和年齡特征，由于小學(xué)生自制能力相對比較差，紀(jì)律觀念淡薄，上課愛說話，易受外界影響，因此來時在進(jìn)行課堂管理時，應(yīng)該充分考慮到這些因素，如果某些學(xué)生性格比較外向，平時上課愛和同學(xué)說話，愛做小動作的話，就應(yīng)該安排一個相對內(nèi)向的同桌，這樣二者在性格上可以互補(bǔ)，才可以保證有一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。若一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，沒有上進(jìn)心，那么最好給他安排一個學(xué)習(xí)成績比較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的搭檔，這樣才可以無形中激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機(jī)，給予幫助。只有這樣才能很好地保證教師對課堂進(jìn)行有序的管理。

3.3.2營造良好的課堂氣氛

眾所周知，物理環(huán)境是課堂管理的一個重要外在條件，在小學(xué)課堂教學(xué)中，課堂上的物理環(huán)境很會對他們產(chǎn)生很大的影響，因此，老師應(yīng)該建立良好的物理環(huán)境，如設(shè)計(jì)各種顏色的板報，墻上貼一些吸引學(xué)生的圖片，教室里掛一些小件東西等。同時，還應(yīng)該營造良好的課堂氣氛來進(jìn)行課堂管理，即師生之間應(yīng)該相互尊重，相互信任，多溝通交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步，構(gòu)建和諧師生關(guān)系（朱江濤2010：43）。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中良好的課堂氣氛由教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)及班上的物理環(huán)境共同形成的一種心理氣氛。（夏旻2012：16）尤其是對于小學(xué)生來說，良好的課堂氣氛可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而保證課堂管理比較順利。若師生之間互相尊重，遇到問題共同探討，解決，這樣就可以保證課堂的有效進(jìn)行，從而使很好的管理課堂以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.3.3制定明確而又嚴(yán)格的課堂紀(jì)律和規(guī)則

良好的課堂紀(jì)律是學(xué)生和教師上課成功的保證，因此，教師應(yīng)該根據(jù)班上同學(xué)的性格特征和年齡習(xí)特點(diǎn)，制定合理而又嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，因?yàn)槭切W(xué)生，對紀(jì)律理解不是很透徹，也沒有很強(qiáng)的紀(jì)律觀念，因此，這些規(guī)則應(yīng)該具體明確，讓他們明確哪些事情是對的應(yīng)該做，哪些事情是錯的是不能做的。若有學(xué)生違背了此紀(jì)律，就按照之前制定的紀(jì)律規(guī)則給予一定的懲罰，讓他們意識到紀(jì)律的重要性以及破壞紀(jì)律的嚴(yán)重后果，讓其明白從小學(xué)起就應(yīng)該有很強(qiáng)的紀(jì)律觀念，這樣才可以保證課堂的有效管理。

4.結(jié)語

總之，要提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要師生之間互相合作，共同努力，營造良好的課堂氣氛。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征制定合理的課堂管理規(guī)范和策略。同時，學(xué)生還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自我約束能力，增強(qiáng)紀(jì)律意識，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)努力。只有雙方共同努力才能更好的確保教學(xué)的有效性。

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