何苗

摘要：游戲是學(xué)前幼兒的基本活動，教師在對待幼兒游戲活動中存在常見的兩種極端現(xiàn)象，一是放任不管，二是全權(quán)負責(zé)，皆屬于教師介入幼兒游戲的兩大教學(xué)誤區(qū)。在幼兒游戲中既要突顯幼兒主體性，又要有效發(fā)揮教師的作用，這就要求教師做到適時介入和用適當?shù)姆椒▉硌堄變悍e極參與游戲前的材料制作、游戲中的角色選擇和游戲后的評價。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；介入誤區(qū)；有效介入策略

幼兒時期是幼兒社會化所必經(jīng)的重要階段，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有其他活動難以替代的作用。

一、教師介入幼兒游戲的兩大誤區(qū)

在游戲中應(yīng)該最大限度的彰顯幼兒的主體性，同時也要適當?shù)挠行У匕l(fā)揮教師的作用。但在教師介入幼兒游戲時存在對幼兒全盤操控和放任自由的兩種極端現(xiàn)象。這兩種做法都不利于幼兒游戲活動的順利開展。

（一）視幼兒游戲為自由放任，做安靜的觀賞者

一方面，許多教師認為自己備課、上課已經(jīng)很辛苦，誤把幼兒游戲時間當做放松自己的休閑時間，把自己置之游戲以外，僅充當純欣賞者、甚至觀光客的角色。另外，教師秉著“幼兒主體性”的理念，認為教師只需在游戲進行前提供一個安全的游戲環(huán)境和適當?shù)挠螒虿牧?，在游戲中并不需要指?dǎo)、不用干預(yù)，無須付出更多的精力與時間，對幼兒態(tài)度即是放任自由?？紤]到此時幼兒處于皮亞杰提出的認知發(fā)展理論的前運算階段即是：2—6、7歲，思維具有自我中心主義、思維不可逆性和缺乏守恒的特征，受其生理和年齡限制的影響，各方面的能力發(fā)育也不完善，因此教師這種行為，不僅是“在其位不謀其政”的表現(xiàn)，同時也對幼兒放任自由，不利于游戲的有效開展。

（二）對游戲全盤操控，做游戲的總指揮

教師觀察到放任自流的后果，因此作為游戲的總指揮不抓時機、不選方法強制介入游戲，幼兒只需按部就班跟著指揮棒走，根本無法調(diào)動幼兒在游戲中的創(chuàng)造性和自主性，教師對待幼兒游戲也缺乏引導(dǎo)幼兒探索的耐心。

游戲開始前，教師對游戲材料和道具全權(quán)包辦。作為開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和指導(dǎo)幼兒進行主動探索與發(fā)現(xiàn)必備條件的游戲材料，制作地科學(xué)合理不僅能吸引幼兒，還能極大地激發(fā)幼兒參與游戲強烈愿望的作用。幼兒思維的開展在很大程度上是依賴游戲玩具和游戲材料的。以往的幼兒游戲中，教師總是讓幼兒利直接使用教師事先收集和制作的成品玩具，結(jié)果并不是所有成品玩具都符合幼兒的興趣點和真正需要，例如，有些材料不利于幼兒的探索活動，不能夠激發(fā)幼兒的求知欲和參與度，最終導(dǎo)致幼兒在游戲中表現(xiàn)地積極性低。教師依照事先制定的計劃來按部就班的指導(dǎo)幼兒游戲，將本該無拘無束自由的游戲推到了刻板、模式化的境地，扼殺了游戲本該有的樂趣好玩幼兒的天性?！毒V要》要求教師鼓勵幼兒制作玩具、參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而幼兒園的實際情況則是教師從頭至尾參與甚至在環(huán)境、游戲材料、角色、主題和評價等方面把持著絕對的操控權(quán)，沒有考慮幼兒的興趣，沒有引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的“生長性”的學(xué)習(xí)活動，因而這樣的游戲極大地降低了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。

游戲進行中，教師強行安排角色。教師不讓幼兒自由地選擇角色，一味把自己的意愿強加給幼兒，不僅做違背了加德納的多元智能理論，而且沒有尊重幼兒的意愿，直接導(dǎo)致幼兒在游戲中提不起興趣，嚴重的甚至?xí)袛嗾麄€游戲進程。教師全盤指導(dǎo)幼兒游戲，幼兒跟著指揮棒走，恪守本分的扮演自己的角色，毫無自由發(fā)揮的空間可言，失去了本該有的自主性、積極性和天性。幼兒的性別、個性、興趣、愛好、生活經(jīng)驗等不盡相同，因此對游戲中的角色會有不同喜好，教師應(yīng)該做到兼顧幼兒的個體性和全面性發(fā)展。

游戲結(jié)束時，教師沒過多地關(guān)注、重視幼兒在游戲里的創(chuàng)造過程，而是僅僅只是追求游戲的結(jié)果，因此僅對幼兒在游戲中的表現(xiàn)給予簡單的表揚或批評，并未考慮到讓幼兒自評或互評的方法，不利于幼兒發(fā)現(xiàn)自己與他人的閃光點，不利于幼兒們看到自己的進步，不利于增強幼兒的自信心，不利于發(fā)揮幼兒的主體性。這樣無異于剝奪了幼兒最有效最全面的發(fā)展機會。

二、教師有效介入幼兒游戲的策略

（一）教師仔細觀察，尋找參與契機，正確把握干預(yù)幼兒游戲的最佳時間，給幼兒溫馨提示，關(guān)系到教師干預(yù)的實際效果，一方面可以增強幼兒在游戲中的信心和熱情，使游戲順利進行，另一方面可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平。

教師可從以下方面正確把握干預(yù)的恰當時機：當幼兒無法進入游戲情境時；當幼兒在游戲里與同伴發(fā)生糾紛時；當幼兒在游戲中遇到困難需要尋求幫助時；當幼兒的行為希望得到他人鼓勵時；當因游戲環(huán)境和材料出現(xiàn)不安全情況需要有效介入時。

教師要積極關(guān)注、探索幼兒游戲里面的各種“生成性”活動，捕捉教育契機，保障幼兒有充足的自主游戲時間，來促進自主游戲的良性開展。更多更自然地進行隱性的牽引與指導(dǎo)。在把握好指導(dǎo)的“度”和指導(dǎo)的時機的基礎(chǔ)上，促進兒童的發(fā)展。

（二）教師對幼兒游戲的適當干預(yù)能夠促進游戲功能的有效發(fā)揮，其中適當?shù)母深A(yù)方式方法是關(guān)鍵因素，教師對幼兒游戲的介入包括以下三種方式：

平行式介入指教師在幼兒附近玩相類似的游戲，隱性地暗示引導(dǎo)幼兒模仿，從而推進幼兒游戲進程的一種干預(yù)方式，因此，當教師對幼兒提供的材料不能夠引幼兒濃厚的興趣時，但是考慮到幼兒有好模仿的天性，教師可以用這種方式進行適度引導(dǎo)。

交叉式介入指當幼兒或教師一方認為教師有必要干預(yù)的前提下，此時幼兒主動邀請教師作為游戲中的某一角色或教師主動扮演一個角色參與到游戲中，旨在通過教師與幼兒角色間的互動活動，起到引導(dǎo)幼兒進行高效游戲的效果。

垂直式干預(yù)方法要求教師以現(xiàn)實身份對幼兒在游戲中出現(xiàn)的嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為進行直接、顯性的干預(yù)。主要有語言和非語言兩種，例如發(fā)問、提示、鼓勵與贊揚等的語言指導(dǎo)，便于教師了解幼兒的真實想法。而非語言指導(dǎo)包括身體語言、提供材料、場地布置和動作示范。教師可在幼兒游戲活動進行當中，利用動作、表情、眼神等對幼兒在游戲中的行為做出贊許或者否定的反饋。這樣做既提高了幼兒的自主探索能力，培養(yǎng)了幼兒的品質(zhì)，最大限度地保證幼兒自主性得到發(fā)揮，同時還提高指導(dǎo)游戲的效果，積極有效地推動幼兒游戲的進程。

總之，幼兒在游戲中處于主體地位，其主動性、積極性和創(chuàng)造性應(yīng)該得到極大的彰顯，當然，教師的輔助性地位應(yīng)該得到很好的體現(xiàn)。這就告訴我們每位教師一定要順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展的需要，適時、適宜地用好策略，充分地尊重幼兒的主體性，同時又不斷提高教師專業(yè)化水平。

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