吳成平

摘 要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，有人將“詞匯教學(xué)”形象地比喻為英語(yǔ)教學(xué)的“半壁江山”，足以看出詞匯教學(xué)的重要性。筆者結(jié)合自身在詞匯教學(xué)方面積累了體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，從單詞障礙的掃除、減少漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響以及培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);閱讀障礙;漢語(yǔ)影響

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的三大塊——“語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法”之一，詞匯擁有量的多少直接牽系著英語(yǔ)水平的高低、學(xué)習(xí)能力的大小、學(xué)習(xí)效率的提高。因此，詞匯教學(xué)引起眾多教師的共同探討。筆者在教學(xué)中，關(guān)注詞匯的有效教學(xué)，總結(jié)了三個(gè)行之有效的方法——分類教學(xué)、降低漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響以及閱讀猜詞能力的培養(yǎng)。

一、分類教學(xué)，掃除新詞障礙

單詞教學(xué)沿襲帶讀、抄寫(xiě)法無(wú)疑是低效行為。而單詞是單元教學(xué)的攔路虎，單詞障礙的掃除可以降低單元教學(xué)難度，順利開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)。對(duì)于單詞教學(xué)，教師沿用集中學(xué)習(xí)法，即在單元學(xué)習(xí)前，集中學(xué)習(xí)單詞，一起攻克難關(guān)。有的教師不習(xí)慣單詞集中學(xué)習(xí)法，而是在各個(gè)板塊上逐個(gè)擊破。

筆者認(rèn)為，不論是哪種教學(xué)方法，應(yīng)該先將這些單詞進(jìn)行分類，對(duì)單詞做到心中有數(shù)。在教學(xué)中，針對(duì)這些詞匯進(jìn)行教學(xué)，可以避免學(xué)生低效學(xué)習(xí)，而是有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)單詞，從而充分學(xué)習(xí)和掌握高頻單詞。

在八年級(jí)上冊(cè)Unit2中，British和American等單詞是高頻單詞，因而應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。而soccer等詞匯在英語(yǔ)教材中出現(xiàn)頻率很低，在交際中又很少用到，對(duì)于這類單詞，可以對(duì)學(xué)生不做要求，只要知道是football的另一種表達(dá)就可以了。

對(duì)于單詞教學(xué)，分類是基礎(chǔ)，方法更起到關(guān)鍵性的作用。一般而言，單詞教學(xué)圖片法、情境法等是行之有效的、被大家所接受和使用的方法。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的Unit3的反身代詞時(shí)，對(duì)于單詞的記憶，可以利用陽(yáng)光中學(xué)的吳老師帶領(lǐng)Linda等參觀游覽South Hill的情境，讓學(xué)生在故事化的情境中學(xué)會(huì)反身代詞的詞形和用法，了解哪些動(dòng)詞、介詞后要用反身代詞作賓語(yǔ)，什么情況下作同位語(yǔ)等。再引導(dǎo)學(xué)生探討歸納和總結(jié)八個(gè)反身代詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，以“一二形三賓加-self/-selves”，讓學(xué)生清楚地記得第一人稱、第二人稱應(yīng)該用形容詞物主代詞加-self/-selves，而第三人稱是賓格后加-self/-selves，這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松且利于記憶。此外，在單詞教學(xué)中，還可以采用游戲法，將單詞教學(xué)寓教于樂(lè)。

二、減少漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)盡量打造愉悅的課堂氛圍，力求找到單詞教學(xué)的突破口，而這個(gè)突破口就是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，也就是英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的不同。因此，教師盡量根據(jù)拼讀規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，將音標(biāo)教學(xué)貫穿到教學(xué)的始終。如對(duì)以bomb這個(gè)單詞，按照漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，在寫(xiě)這個(gè)單詞時(shí)，不發(fā)音的b容易丟掉而出錯(cuò)。此外，濁輔音、雙輔音、弱讀音等問(wèn)題，務(wù)必給予強(qiáng)調(diào)，避免漢語(yǔ)影響造成拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

另外，在單詞教學(xué)中，滲透構(gòu)詞法的教學(xué)以及結(jié)合句法結(jié)構(gòu)而教學(xué)單詞。如滲透否定前綴dis-、un-、im-、in-以及形容詞后綴-ful/-less，名詞后綴-er/-or/-tion/-sion/-ment等，讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞記憶可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。將一些形近的單詞集中教學(xué)，更利于學(xué)生掌握詞匯，如對(duì)于天氣的形容詞，sunny，rainy，snowy等是必須掌握的，而告訴學(xué)生表示天氣的名詞后加-y可以構(gòu)成相應(yīng)的形容詞，cloudy，windy等之外，對(duì)于暫時(shí)不要求的單詞frosty，foggy，snow-stormy等的拓展，既要強(qiáng)化這個(gè)構(gòu)詞法，也擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法等方式學(xué)習(xí)單詞，效果斐然。為了避免機(jī)械的記憶，引導(dǎo)學(xué)生閱讀是增加詞匯量、鞏固單詞的好方法，并且通過(guò)閱讀，還可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，提高閱讀能力，隨著詞匯量的逐漸積累，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這樣，通過(guò)閱讀記單詞，一舉多得。

三、培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力

在閱讀中，理解單詞、猜測(cè)單詞的含義是單詞教學(xué)的方法之一，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。在閱讀中猜測(cè)單詞的方法也有很多，如生下文猜測(cè)，這種猜測(cè)是在理解的基礎(chǔ)上，如It is a mixed school. Boys and girls study in the same class together.句子中的mixed可以根據(jù)下一句的男同學(xué)和女同學(xué)在一個(gè)班里上學(xué)，而判斷這樣的學(xué)校是混合學(xué)校，進(jìn)而判斷出mixed有“混合的”之意。

還可以根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)單詞。英語(yǔ)中，許多單詞詞根都相同，詞綴不同而詞性隨之而改變，因此，借助于合成詞、轉(zhuǎn)化詞等猜測(cè)單詞含義也是可行的方法。教學(xué)中，教師應(yīng)詞不離句、句不離篇，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，活動(dòng)方式以舊代新，循序漸進(jìn)，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)落到實(shí)處。

課堂是教學(xué)的主陣地，詞匯教學(xué)是重頭戲，也是閱讀教學(xué)的一部分。教師巧妙地處理詞匯教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的詞匯量，養(yǎng)成理解單詞、記單詞的好習(xí)慣，并注重創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)精彩紛呈。

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