李雅瓊

摘 要：對奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，我們一定要深入學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究，把握精髓，科學(xué)領(lǐng)悟，學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙植入;精心策劃，優(yōu)化載體。只有恰到好處，相得益彰，才能收到事半功倍的教育、教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;植入載體;巧妙設(shè)計;優(yōu)化載體

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾通過大量的實驗表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。他們之間相互聯(lián)系，又有著根本的區(qū)別，不能把他們等同在一起。這一研究理論對推進(jìn)新一輪的課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)主體地位的確立，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實效，均具有十分重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，植入載體

首先，教師要創(chuàng)設(shè)情境，將“先行組織者”植入教學(xué)載體。所謂“先行組織者”，即安排在主要學(xué)習(xí)任務(wù)之前的一段學(xué)習(xí)引導(dǎo)性材料，這段先導(dǎo)性材料與即將學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)相比，具有較強(qiáng)的抽象性、概括性和引導(dǎo)性，且與之具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。它的出現(xiàn)與使用，有利于新舊知識的移植與同化，更能激起學(xué)生的求知欲望與興趣，有利于對新知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)會與接受，使所學(xué)知識更加通俗易懂，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以最大限度地提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)教改，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)這一理論，結(jié)合自身實踐，我也曾進(jìn)行了一系列大膽的嘗試，如在講到依法治國學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我就很自然地聯(lián)系到了國內(nèi)外的一系列重大時政熱點、焦點案例，把這些鮮活的案例，精心編寫成朗朗上口、富有感染力的引導(dǎo)性材料，巧用先行組織者導(dǎo)入新課，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，展示形式可以靈活多樣，不拘一格，可以口述，也可運用多媒體等手段播放。比如：中共十八屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》，明確指出要強(qiáng)力推進(jìn)依法治國、依憲治國、依法行政、依法執(zhí)政等重大問題。將這些重大的時政熱點作為引導(dǎo)性材料而導(dǎo)入新課，不僅巧妙自然，而且極富感染力，吸引學(xué)生的注意。同時，也非常自然地引申出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容——“依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略”。如此導(dǎo)入，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，既彰顯了依法治國的重要性、迫切性，又順理成章，水到渠成，也體現(xiàn)了法律面前人人平等的治國理念，更有利于新舊知識的同化與內(nèi)化。如此巧妙地運用這些引導(dǎo)性材料，不僅恰到好處，有根有據(jù)，而且，也最大限度地折射和概括出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，能最大限度地吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究，以便讓學(xué)生學(xué)以致用，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、巧妙設(shè)計，優(yōu)化載體

首先，將“先行組織者”巧妙地導(dǎo)入新課，能有效地引導(dǎo)學(xué)生去有意義地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械、被動、填鴨式地接受學(xué)習(xí)。這樣，既可以吸引學(xué)生的注意，激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與意識，也可以使學(xué)生自然輕松地了解到新學(xué)知識，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，以最大限度地提高課堂教學(xué)實效，使學(xué)生少走彎路，少做無用功，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

其次，從奧蘇泊爾的認(rèn)知教學(xué)理論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有著根本的區(qū)別，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的的主動性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是一種有效的學(xué)習(xí)方式;而接受學(xué)習(xí)則是一種相對機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)方式，其主要教學(xué)方式是“填鴨式、滿堂灌”。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，是一種較為低下的學(xué)習(xí)方式，不利于構(gòu)建民主、和諧、生態(tài)、高效的新型的師生關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍。

第三，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段基本上打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)說教模式，將各種現(xiàn)代化教學(xué)手段融為一體，如圖片、錄音、錄像、投影、電子網(wǎng)絡(luò)等巧妙植入課堂，充分發(fā)揮這些現(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀、生動、情境性強(qiáng)等特點，將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開、步步深入，有助于學(xué)生分析能力、綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。教師應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)了課堂的感染力和說服力，從而達(dá)到了教學(xué)的最終目的。

總之，對奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)”教育、教學(xué)理論，我們一定要深入學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究，把握精髓，科學(xué)領(lǐng)悟，學(xué)以致用，巧妙植入。只有恰到好處，相得益彰，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。