摘 要：初中學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自覺性的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計問題

1.借助跨學(xué)科知識設(shè)計問題情境

要想科學(xué)地設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的問題既要淺顯易懂，又應(yīng)與跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，滿足學(xué)生的實(shí)際情況。如在講解“從不同方向看幾何體”這個知識點(diǎn)時，可以借助多媒體教學(xué)手段，將從不同角度所拍攝到的廬山圖片向?qū)W生進(jìn)行展示。然后引用語文課中學(xué)生所學(xué)習(xí)過的一種蘇軾的詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓學(xué)生對其進(jìn)行重新地定義與體會，能夠更好地感悟到同一個物體由于角度和方向的不同，所看到的實(shí)際情況是不同的。在這樣一個引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力馬上就會被吸引，并以最短的時間進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師再引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。

2.結(jié)合日常生活物品進(jìn)行直觀演示

學(xué)習(xí)的過程就是通過不斷的實(shí)踐與猜測，對結(jié)果進(jìn)行驗證，最終形成自身的知識結(jié)構(gòu)。這是一種較為科學(xué)合理的主動獲取知識的方法與手段，有效地讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：以“從不同方向看幾何體”知識點(diǎn)為例，教師提前準(zhǔn)備一些日常生活中學(xué)生常見的物件，然后在進(jìn)行課堂講解過程中，讓多名學(xué)生分別站于不同的位置讓其對自己所見到的物品位置進(jìn)行描述。通過直觀的展示，學(xué)生能夠更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。

二、結(jié)合學(xué)生身心特征，對其思維進(jìn)行正確引導(dǎo)

初中生正處于樹立正確的價值觀的關(guān)鍵時期，在這個年齡階段的他們對社會的認(rèn)識有一定的不足。如果在這個學(xué)習(xí)階段，沒有對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著一定的阻礙，還會導(dǎo)致學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)情緒，嚴(yán)重影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特征，利用課堂教學(xué)對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生集中注意力，并且可以針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行精準(zhǔn)分析。這里值得一提的是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不要過于注重課堂教學(xué)中知識點(diǎn)教學(xué)的數(shù)量，而應(yīng)更關(guān)注如何提高教學(xué)的質(zhì)量。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，要基于學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)，精心為學(xué)生設(shè)計問題引導(dǎo)。比如：在講解“平行線及其判定”這一個知識點(diǎn)時，教師首先對學(xué)生提出“平行線到底是什么”讓學(xué)生獨(dú)立思考，并且讓學(xué)生把自己所思考得出的答案與同學(xué)分享，有效地促進(jìn)了學(xué)生對概念的理解與想象。然后，教師再對學(xué)生提出：“要想證明兩條線是平行線，那么應(yīng)該有什么條件來對其進(jìn)行滿足？”在這樣一個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自己的思維模式來進(jìn)行探究，并且可以很快地尋找到正確的結(jié)論。在整個引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考空間與時間，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的探究能力，提高學(xué)生的思維意識和探究意識。

三、以數(shù)學(xué)假設(shè)為引導(dǎo)，提高學(xué)生探究能力

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以多元化的分析方法來引導(dǎo)學(xué)生對同樣的問題進(jìn)行分析。教師應(yīng)讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加具有魅力，提高學(xué)生對知識的探索意識。但是，在整個引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)情以及思維模式開展教學(xué)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同看法，大膽地對問題進(jìn)行假設(shè)，讓課堂教學(xué)形成平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師在這個環(huán)節(jié)中，要給予學(xué)生鼓勵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠通過不斷的假設(shè)與反駁來對問題進(jìn)行驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力。比如：在講解“三角形全等的判定”知識過程中，教師通過對三角形全等的幾個條件進(jìn)行提示，讓學(xué)生對正確的條件進(jìn)行分析與選擇，然后讓學(xué)生對每一個所列舉出的假設(shè)條件進(jìn)行分析，得出假設(shè)條件中能夠產(chǎn)生的結(jié)果。通過不斷的假設(shè)與證明，學(xué)生能夠通過自主探究的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效地提高了學(xué)生自主探究的興趣和探究能力。

總之，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能夠構(gòu)建起自主探究的意識。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生營造人性化的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，促使學(xué)生真正成為知識的主動探究者。

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作者簡介：鄒焰輝（1982— ），男，本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于江西省贛州市會昌縣白鵝初中，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。