【摘 要】針對傳統(tǒng)物流管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題，分析了課程PBL教學(xué)有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、綜合實踐應(yīng)用能力、人際交往溝通能力的培養(yǎng)，提出了課程PBL教學(xué)模式構(gòu)建思路與目標(biāo)，分析了構(gòu)建PBL教學(xué)的主體性、開放性、民主性、發(fā)展性和生成性等原則，構(gòu)建了課程PBL教學(xué)設(shè)計、課程綜合設(shè)計、課程實驗設(shè)計與課外實踐設(shè)計等方面運行模式，適應(yīng)國家教育改革創(chuàng)新與企業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提高了學(xué)生實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】物流管理信息系統(tǒng) PBL 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0040-03

物流管理信息系統(tǒng)課程是管理信息系統(tǒng)的一個分支，由物流學(xué)、管理科學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和通信技術(shù)等學(xué)科知識融合組成，在實現(xiàn)技術(shù)上動手實踐能力要求比較高，是一個典型的綜合性、系統(tǒng)性課程。物流管理信息系統(tǒng)PBL（Problem Based Learning，問題式學(xué)習(xí)）是一種全新的職業(yè)能力培養(yǎng)方法，物流管理信息系統(tǒng)課程由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向理論聯(lián)系實際的PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，為課程教學(xué)模式和實驗實訓(xùn)方法提出了新的需求，從根本上適應(yīng)了國家教育改革創(chuàng)新與企業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一 物流管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)存在的主要問題

國內(nèi)物流管理管理信息系統(tǒng)課程PBL教學(xué)的研究推動了管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展，使部分管理信息系統(tǒng)課程運用了PBL教學(xué)模式，但大部分院校尚未全面而科學(xué)地理解物流信息管理系統(tǒng)課程PBL教學(xué)的內(nèi)涵，還存在以下一些問題：

1.缺乏創(chuàng)新能力，實踐操作經(jīng)驗不夠

傳統(tǒng)的物流管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在以講授知識為主，缺乏職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物流管理信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)中的教學(xué)缺乏創(chuàng)新模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在學(xué)生被動接受知識的弊端，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與創(chuàng)造性。在物流管理信息系統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生既需要有軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等理論知識，還要求具有網(wǎng)頁設(shè)計制作與程序設(shè)計開發(fā)技術(shù)，對物流管理類學(xué)生來說，難度相當(dāng)大。

2.課程教學(xué)模式不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求

非綜合能力本位理念下物流管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)與實驗設(shè)置未能充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，缺乏課程操作的系統(tǒng)化與標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化，缺乏教學(xué)評價體系等。

3.項目案例社會化系統(tǒng)實踐性不強，教學(xué)效果不佳

教師在物流管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中，由于選擇的案例沒有很強的針對性，在理論內(nèi)容的使用上比較隨意，缺乏連貫性，無法讓學(xué)生對一個物流管理信息系統(tǒng)的開發(fā)流程有整體性的認識。物流管理信息系統(tǒng)實踐內(nèi)容安排不夠合理、內(nèi)容不夠新穎、沒有針對性，這些問題的出現(xiàn)，使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能夠很好地融合，缺乏滿足教學(xué)需要的實際內(nèi)容。

4.能動性與創(chuàng)造性欠缺，解決問題的形式單一化

物流管理信息系統(tǒng)課程在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師通過“講解式”的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識，在一定程度上抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)這門課程的積極性和創(chuàng)造性，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二 PBL教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

PBL教學(xué)為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的機會，了解

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* 廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的管理信息系統(tǒng)課程PBL教學(xué)研究與實踐”（編號：2014JGB275）

課堂的理論教學(xué)環(huán)境和社會的應(yīng)用教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往溝通能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

PBL教學(xué)模式注重課程基礎(chǔ)知識與技能的掌握，注重學(xué)生學(xué)習(xí)基本功的鍛煉和理論水平的提高，為增強學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)，它要求“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)模式通過實施一系列知識性的項目教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決問題中進行知識的學(xué)習(xí)運用，促進知識體系的建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動探究精神。PBL教學(xué)模式同時還注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而使學(xué)生在自主思考與交流中，認識自我和發(fā)展自我，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用實踐能力

PBL教學(xué)模式是圍繞實踐中有可能會遇到的一系列問題來組織和設(shè)計問題情境，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生重視課程知識與社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題的能力。在PBL教學(xué)組織上表現(xiàn)為靈活多樣的教學(xué)活動，注重實踐教學(xué)活動，在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生興趣愛好和增強學(xué)生實踐技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合應(yīng)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生人際交往溝通能力

PBL教學(xué)模式以分組的形式進入問題情境，觸發(fā)學(xué)生原有的知識技能和生活體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過對項目相互討論、共同學(xué)習(xí)、分析處理、整合師生間以及周圍環(huán)境間的學(xué)習(xí)資源信息，促使小組成員學(xué)會分工協(xié)同與交流，擴充自身的信息，完成情感體驗和對知識體系的建構(gòu)。通過合作學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定解決問題的有效方案，增強學(xué)生的溝通能力，共同完成任務(wù)。PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的人際交往和溝通能力，有助于學(xué)生快速融入集體，能夠應(yīng)對一系列問題。

三 物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)模式構(gòu)建

1.PBL教學(xué)構(gòu)建思路與目標(biāo)

物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)模式和教學(xué)理念在教學(xué)過程中實現(xiàn)，它的構(gòu)建思路，如下圖所示。通過物流管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制定，剖析知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究和PBL教學(xué)模式相關(guān)研究，通過課程PBL 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程綜合設(shè)計、課程實驗的設(shè)計和課外實踐設(shè)計等構(gòu)建出物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)模式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

物流管理信息系統(tǒng)課程構(gòu)建目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校特色來制定，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才作為辦學(xué)指導(dǎo)思想。通過學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)，培養(yǎng)靈活運用各種物流信息技術(shù)的能力；根據(jù)管理信息系統(tǒng)的理論，了解物流管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、開發(fā)過程，培養(yǎng)學(xué)生具備物流信息系統(tǒng)的管理能力和開發(fā)能力；結(jié)合管理思想和決策方法，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，實現(xiàn)對物流活動中各種信息的采集、加工、傳送和存儲。

管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)模式的構(gòu)建思路

2.PBL教學(xué)構(gòu)建原則

第一，主體性原則。主體性原則指在PBL教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主體作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對教師來說，主體性原則要求教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)設(shè)適宜的互動情景，提供有效的項目任務(wù)，給學(xué)生以自主選擇的空間，使他們的主體性得到充分的發(fā)揮，在實際教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性特征，要掌握教學(xué)的主動權(quán)，要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力；對學(xué)生來說，主體性原則要求學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚浞终{(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，敢于實踐、協(xié)同合作和展現(xiàn)自我。

第二，開放性與民主性原則。開放性原則是指在PBL教學(xué)模式下教學(xué)是一個開放的教學(xué)空間，包括開放的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)結(jié)果等。PBL模式下課堂是開放的，教學(xué)也是開放的，使學(xué)生不斷走向創(chuàng)新，實現(xiàn)自我發(fā)展。民主性原則主要表現(xiàn)在確保師生之間在人格上是完全平等的關(guān)系，在這種關(guān)系下，努力營造出師生和諧共處的一個發(fā)展空間，讓師生在教學(xué)過程中相互啟迪、協(xié)調(diào)發(fā)展，師生間的互動交流得以充分的展現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

第三，發(fā)展性與生成性原則。發(fā)展性原則是指在PBL教學(xué)中，根本是促進學(xué)生的知識建構(gòu)和全面發(fā)展，重點是發(fā)揮教學(xué)的發(fā)展性功能，讓學(xué)生在項目的學(xué)習(xí)過程中得到最大限度的發(fā)展，同時又實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。生成性原則是PBL教學(xué)的靈魂，它使得課堂變得具有生命的活力，實現(xiàn)著知識的持續(xù)構(gòu)建，實現(xiàn)著能力的不斷增長，生成性原則貫穿教學(xué)始末，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到發(fā)展和促進作用。

四 物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)運行體系的構(gòu)建

構(gòu)建物流管理信息系統(tǒng)PBL 教學(xué)運行體系的主要組成部分：課程PBL教學(xué)設(shè)計、課程綜合設(shè)計、課程實驗設(shè)計和課外實踐設(shè)計及各組成部分之間相互影響、相互制約的關(guān)系。

1.課程PBL教學(xué)設(shè)計與課程綜合設(shè)計

課程PBL教學(xué)設(shè)計與課程綜合設(shè)計，是物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)整個運行體系中最重要的組成部分。課程PBL教學(xué)設(shè)計通過資料收集、角色扮演和課堂討論等方式將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的問題情景中，要求學(xué)生對課程具有一定的認同感，在教師的幫助與指導(dǎo)下進行探究性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，根據(jù)物流專業(yè)學(xué)生的基本情況，物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)內(nèi)容如下表所示。

課程綜合設(shè)計具備實踐性和創(chuàng)造性，能夠?qū)⒅R運用到社會、生活當(dāng)中，結(jié)合實際案例，指導(dǎo)學(xué)生完成一個涉及物流信息系統(tǒng)知識的設(shè)計方案，從而鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。在PBL模式的課程教學(xué)和課程綜合的指導(dǎo)過程中，教師起到引導(dǎo)作用的組織者，是知識的促進者。充分提高學(xué)生對解決問題的技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。

2.課程實驗設(shè)計與課外實踐設(shè)計

課程實驗設(shè)計與課外實踐設(shè)計是構(gòu)建物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)運行體系中不可缺少的組成部分。PBL教學(xué)的課程實驗設(shè)計與課外實踐設(shè)計是教學(xué)模式的延續(xù)和拓展，注重發(fā)展學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。在課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生主要通過項目的設(shè)計、項目的選擇、項目計劃的制定、項目活動的探究、項目作品的設(shè)計以及項目成果的展示等來完成的。課外實踐設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力，課外實踐活動具有廣泛參與性、團隊協(xié)作性和自主能動性等特征，對推動物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)模式改革和發(fā)展起到重要作用，并有助于提高學(xué)生的協(xié)同能力、組織能力、策劃能力、動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五 結(jié)束語

物流管理信息系統(tǒng)課程是一門實踐性強的綜合課程，教學(xué)中使用PBL教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實踐過程中加強對理論知識的理解與把握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往溝通能力。通過物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力，具備適應(yīng)未來工作的能力。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕