杜永紅　王君

摘 要 在產業(yè)轉型升級和高等教育分類管理內外因素的影響下，構建完善的應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融入教學管理體系和人才培養(yǎng)計劃中已刻不容緩。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，與專業(yè)教育相融合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程；做好頂層設計，建立協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式和運行機制；開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的科技實踐活動，實行“創(chuàng)新團隊+創(chuàng)新項目”團隊運作模式；從學校類型、層次、特點和所處區(qū)域的實際出發(fā)，探索形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關鍵詞 應用技術型大學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；一體多翼

中圖分類號 G649.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0037-05

2012年，據(jù)世界主要國家或地區(qū)知識經濟指數(shù)、世界主要國家或地區(qū)全球創(chuàng)新指數(shù)及創(chuàng)新投入分指數(shù)等三項排名，中國分別排在第84名、第35名、第46名，這些都反映了中國作為一個人口大國、經濟大國在教育和科技領域不但要加大投入力度，而且還需要繼續(xù)強化改革[1]。李克強總理在2015年政府工作報告中指出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經濟繼續(xù)前進的動力引擎之一。國家要實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，改革辦學體制和創(chuàng)新教育機制是勢在必行。

2015年5月4日發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“到2020 年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加”[2]。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為深化高等教育綜合改革的重要突破口。

目前，絕大多數(shù)地方本科院校在向應用技術型大學轉型發(fā)展，以職業(yè)為背景，以培養(yǎng)從事技術傳承、技術應用、技術研發(fā)的高級專門人才為目標，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領專業(yè)建設，探索學業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的應用型人才培養(yǎng)路徑，將促進人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結合。

一、國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國家是美國，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已被納入國民教育體系，完全覆蓋從小學到大學教育的整個過程。大學階段更是普遍開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是美國經濟發(fā)展的直接驅動力。

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是：首先創(chuàng)業(yè)教育面向全體公民，實現(xiàn)全社會的參與，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟倡導“創(chuàng)業(yè)是一個終身的學習過程”；其次創(chuàng)業(yè)教育必須與學科課程有機整合，美國高等教育研究協(xié)會（ASHE）在其高等教育報告中指出，大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑在于跨學科教育模式[3]。再從美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的合作模式來看，以美國大學為中心，與各級政府機構、地方教育系統(tǒng)、行業(yè)企業(yè)、各類基金會以及學生團體組織等結成全國性的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟；創(chuàng)業(yè)教育合作廣泛多樣，校園外實施高等教育與基礎教育之間的合作，校校合作，校企合作，大學與企業(yè)、社區(qū)、基金會合作；校園內實施跨學科、跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，康奈爾大學就曾提出“掌握了創(chuàng)業(yè)技能和相關知識的每一位學生， 在任何工作環(huán)境都可能產生重要價值”。美國推進創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措之一是提倡全方位、多層次、多形式的合作，這對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有較好的借鑒意義。

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1999年，清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，這被大多數(shù)學者認為是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的里程碑。從宏觀政策來看，2010年5月4日教育部下達了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出各地和各高校要加大推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設進程，構建創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)服務體系，落實大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的高等教育體系。2013年3月教育部印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。從學術研究來看，具有明顯特色的有浙江大學李曉華等于2006年提出的“5Q2平臺3載體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透融合模式；寧波大學魯保富于2005年提出“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，即包括科技競賽計劃、科研創(chuàng)新訓練計劃、人文素養(yǎng)培訓計劃、創(chuàng)業(yè)訓練計劃、職業(yè)技能培訓計劃等五個方面[4]；清華大學副校長楊斌于2015提出應協(xié)調創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)教師與學生教育、校內與校外、創(chuàng)業(yè)過程的短期與長期等多方面的平衡。

縱觀我國已形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果，可劃分為四大領域：一是利用院校自身的優(yōu)勢和特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是構建切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施平臺；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中；四是推進人才培養(yǎng)模式、教學內容與方法和課程體系等多層次的教學改革，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，培養(yǎng)有創(chuàng)意、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質大學生。

二、應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代進步的主題，是社會發(fā)展的基石。應用技術型大學以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才為目標，但當前絕大多數(shù)應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入不夠，存在的突出問題主要有以下方面。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標任務不明確，認識高度不夠。片面地認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容僅包括創(chuàng)業(yè)心理形成、創(chuàng)業(yè)政策宣講、創(chuàng)業(yè)形勢分析等，沒有重視對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力的教育和引導。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未有效納入人才培養(yǎng)體系中，沒有與專業(yè)教育和文化素質教育教學的有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計、教學內容和方法呈現(xiàn)諸多問題，尚未形成完善的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三是創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設不到位，缺乏多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，導致學生對市場開發(fā)、創(chuàng)業(yè)風險防控缺乏實踐經驗與感性認知，缺乏從職業(yè)發(fā)展的角度整合資源、科學管理的能力素質。

四是學生參與面不夠寬，大眾性不足，精英導向明顯。同時專業(yè)指導力量數(shù)量不足、水平不高。校內教師本身缺少創(chuàng)業(yè)實踐經歷、經驗，校外兼職創(chuàng)業(yè)師資缺乏，無法從“面”上滿足本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

五是應用技術型大學的硬件投入力度不大，學校內部各種支持系統(tǒng)的協(xié)調管理能力不強、服務水平不高，存在辦學條件較差、教育技術現(xiàn)代化程度低下、教學基礎設施落后等現(xiàn)象，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高、精、尖和多樣性。

六是沒有形成爭創(chuàng)一流的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激勵機制、學分置換、評價體系不盡完善，人力、物力、設備、設施向培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質方面傾斜不夠。導致學生對校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍體會不深，對持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力不足。

三、應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃

（一）應用技術型大學轉型發(fā)展戰(zhàn)略

應用技術型大學是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一部分，其建設與發(fā)展的必由之路是“產教融合、校企合作”。因此，應用技術型大學轉型要融入區(qū)域和產業(yè)經濟發(fā)展進程中，建立與利益相關方緊密合作的高校治理結構；實現(xiàn)產業(yè)鏈、專業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的無縫對接，按產業(yè)鏈需求組建專業(yè)集群，優(yōu)化學科與專業(yè)體系。

真實職場環(huán)境、技術條件背景下，建立以真實企業(yè)案例與項目引領的教學環(huán)境；根據(jù)職業(yè)性質和工作崗位群需求，構建理論扎實、強化實踐、突出職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式；在開放型、多樣化的招生入學方式下，針對學生生源的不同，要因材施教，提供靈活、適用的培養(yǎng)方案；在教學目標上，為學生構建起適合社會需要和終身發(fā)展需要的能力（素質）體系，在教學方法上，以實施項目式教學法為主，在教學內容上，通識教育和專業(yè)教育有機融合；實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高校教師的雙向流動，建設“雙聘制”（企業(yè)與高?；テ福┫吕碚撝R和實踐技能并舉的雙師型教師隊伍?！暗禺a學研”多方聯(lián)動，實現(xiàn)產業(yè)先進技術的轉移、應用和創(chuàng)新，使應用技術型大學成為社會進步、技術創(chuàng)新的重要組成部分。

（二）改革與創(chuàng)新應用技術型大學人才培養(yǎng)模式

應用技術型大學應構建與區(qū)域經濟相適應的政產學研高度融合的協(xié)同育人機制，成為區(qū)域經濟社會發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分；建立大教學資源平臺，包括：課程資源平臺、校企合作資源平臺、國際化資源平臺、創(chuàng)業(yè)教育資源平臺、競賽資源平臺、實驗實踐資源平臺和創(chuàng)新資源平臺，整合校內外一切資源，形成一體化育人的局面；學生可以通過參與學科競賽、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科創(chuàng)科研等多渠道獲得學分，從而實現(xiàn)學生的個性化和定制化培養(yǎng)；教學改革以能力培養(yǎng)為核心，采用項目式、游戲式、模擬式教學，形成多樣化的課堂組織方式。

推行“一體多翼”人才培養(yǎng)模式。“一體”是指融能力培養(yǎng)目標與項目式教學為一體，“多翼”是構建多樣化、多元化、立體化的教學資源平臺，為學生提供個性化、差異化、定制化的教育服務。學生開展規(guī)定內容學習和選擇性、自主性學習，并對自主性、選擇性學習內容進行學分置換，以實現(xiàn)自主性學習和多元化培養(yǎng)。

（三）應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展思路

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型高素質應用技術型人才為目標，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式為重點，以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為支撐，以實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和項目為載體，以建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和環(huán)境為保障，構建特色鮮明的應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將為應用型大學定制化、差異化、多樣化人才培養(yǎng)模式起到引領示范的作用。

形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。建立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會、大學生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)孵化基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺，建設多個以專業(yè)群為依托的省級創(chuàng)新實驗區(qū)，組織結構基本完善；制定創(chuàng)業(yè)導師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度、專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，改革學籍管理制度等；成立創(chuàng)業(yè)書院，設置有創(chuàng)業(yè)導師、輔導員、學長團三級創(chuàng)業(yè)輔導系統(tǒng)，鼓勵學生的自我管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。具體措施為：學生入學后，通過自愿報名、擇優(yōu)選拔進入創(chuàng)業(yè)書院，鼓勵跨學科組建創(chuàng)業(yè)團隊，在創(chuàng)業(yè)導師的指導下，進行創(chuàng)業(yè)項目的選擇、運營、管理，強化學生營銷策劃、商務智能分析、解決實際問題等能力訓練；以各級技能與創(chuàng)業(yè)計劃競賽為契機，推動大學生創(chuàng)業(yè)實訓項目的實施；加強數(shù)字化教學資源開發(fā)，將課堂教學、在線教學和實踐教學、科學研究有效地銜接在一起。

四、應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的設計與實施

應用技術型大學承載著為區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展培育高質量人力資源的重任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是提升人才培養(yǎng)質量的重要驅動力，因此，構建應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的選拔、培養(yǎng)到輸出全過程進行全方位設計，如圖1所示。

（一）更新教育教學觀念，明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標理念

構建集新思維、新機制、新教創(chuàng)、新管理和新科技于一體，校內校外聯(lián)動，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持的層次性、系統(tǒng)性、完整性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

加強“政校企行”四方合作，促進“產學研用”立體推進。全面開展高校與地方機構對接，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，激勵各級政府、地方機構和行業(yè)企業(yè)參與應用技術型大學人才培養(yǎng)，多方合作、協(xié)同育人、共謀發(fā)展，整體促進課堂教學、生產實踐、應用研究、科技創(chuàng)新和社會服務有機融合。

制定切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，計入學分體系，結合學科發(fā)展和專業(yè)教育，修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入教學管理體系和人才培養(yǎng)計劃中，同時根據(jù)學生不同的專業(yè)背景，實行分類指導、差異化教學。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵建設和資源平臺支撐

整合學科背景的創(chuàng)業(yè)教育將更有效地幫助學生成功實現(xiàn)專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)。因此，建立與學科課程整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)逐步滲透到專業(yè)教育中，將“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)教育納入創(chuàng)業(yè)教育基礎課程，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)師優(yōu)課信息化平臺建設。在網絡平臺上，推出更多深受學生歡迎的慕課、微課、精品視頻公開課等在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，實現(xiàn)平臺開放、資源共享。

（三）構筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

充分發(fā)揮專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)孵化基地等的作用，支持各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練計劃，深入實施學科競賽項目，構建基于可迭加的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，即：引導平臺、參與平臺、體驗平臺、訓練平臺、實踐平臺，如圖2所示。

（四）以制度創(chuàng)新為先導，做好頂層設計

改革學籍管理制度、允許彈性學制，推動師生創(chuàng)業(yè)激勵政策的實施，落實專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價與個人綜合素質測評、評優(yōu)選先、畢業(yè)與學位授予、學業(yè)深造等對接，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。

（五）充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心的服務職能

構建校長負責制下的教務處、院系、團委、書院社區(qū)等齊抓共管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡服務功能，整合發(fā)展財政和社會資金，加大創(chuàng)業(yè)經費投入，通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)優(yōu)惠政策引入深度合作企業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)幫扶、全程指導和一站式服務。

（六）建設專兼職合理搭配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師隊伍

以創(chuàng)新思維探索創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓的路徑，建設一支專兼職結合、動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，行業(yè)企業(yè)導師與校內教師聯(lián)合，編寫以案例導入、項目開發(fā)為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。

（七）改革教學方法，注重創(chuàng)業(yè)教育實效

通過案例分析加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理論的理解，開展企業(yè)家講座、沙龍等形式的互動式討論，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個全方位的把握，實施創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)培養(yǎng)學生團隊精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和實踐能力。

（八）建立多維度、全方位的綜合評價體系

形成“態(tài)度、能力、實效”三位一體的教師評估辦法；結合“自評、互評、他評”，“階段與結果”等多樣化對學生創(chuàng)業(yè)成績綜合考核；針對教學任務、教學安排、引導學生提出問題及解決問題的情況、教學效果等多方面對課程體系進行評價。

（九）推進“創(chuàng)業(yè)書院”制，營造奮發(fā)向上的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

打造為學生發(fā)展服務的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境—創(chuàng)業(yè)書院，建立創(chuàng)業(yè)準入與退出機制，對有意愿有潛質的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績檔案，實施創(chuàng)業(yè)導師、輔導員、學長三級輔導制，指導學生的習慣養(yǎng)成、素質拓展、創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)師生共同成長，促進師生、生生互動交流，滿足學生自主發(fā)展的需要，在全校范圍內形成爭創(chuàng)一流的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（十）建立畢業(yè)生跟蹤調查長效機制

建立平臺、專人負責、長期堅持、加大投入。通過應屆和往屆畢業(yè)生跟蹤調查，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是否科學合理，指導我們對人才培養(yǎng)計劃進行調整，對人才需求進行科學預測，避免人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)、滯后于時代發(fā)展等問題出現(xiàn)。

在產業(yè)轉型升級和高等教育分類管理兩種因素的影響下，構建完善的應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融入教學管理體系和人才培養(yǎng)計劃中已刻不容緩。建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構筑基于可迭加的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，推廣以案例與項目為引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容和教學方法，建立多維度、全方位的綜合評價體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度和服務保障體系，建立健全以校長負責制下協(xié)同教育的組織模式和運行機制，優(yōu)化和開放教育資源平臺，實現(xiàn)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標，達到提高創(chuàng)業(yè)率和高質量就業(yè)率的目的。

參 考 文 獻

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[4]童曉玲.研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.

Abstract Under the influence of both industrial transformation and upgrading and classification of higher education managements， building a complete system of innovation and entrepreneurship education， and integrating innovation and entrepreneurship education organically into the teaching management system and personnel training programs of application-oriented universities has become essential. The innovation and entrepreneurship education into the main channel of teaching， integration of professional education， throughout the whole process of talent training； doing top-level design， establishing an organizational model and operational mechanism for cooperative education of innovation and entrepreneurship education； carrying out scientific and technological innovations as the core of innovation and entrepreneurship education， implementation operation mode of the “creative team+innovation project”； from type， level， features， and location of university， exploring formation variety modes of innovation and enterprise education and other measures.

Key words applied technology university； innovation and entrepreneurship； education system； in-one multi-blade

Author Du Yonghong， associate professor of Xijing College （Xian 710123）； Wang Jun， director of Xijing College