秦一根

【摘 要】 在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師都會使用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。要讓合作學(xué)習(xí)的效果更好的得到發(fā)揮，需要教師走出一些教學(xué)誤區(qū)，對于合作學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及時機(jī)都要有更為合適的選擇。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

合作學(xué)習(xí)是一種非常好的教學(xué)模式，有效的利用這一模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這也是對于課堂教學(xué)效率的一種很好的推進(jìn)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師都會使用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，然而，實(shí)際起到的效果卻各不一樣。教師要走出合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一些誤區(qū)，要更有針對性的使用這一教學(xué)模式，對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與時機(jī)要有更合理的選擇。這樣才能夠真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，并且更好的展開對于學(xué)生各方面能力的鍛煉。

一、選擇合適的合作學(xué)習(xí)時機(jī)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的第一個誤區(qū)就是合作學(xué)習(xí)時機(jī)選擇的不恰當(dāng)，這也是很值得教師們反思的一個問題。很多教師并沒有意識到什么時機(jī)是真正適合合作學(xué)習(xí)展開的，在學(xué)生對于知識還沒有十分深入的理解的前提下就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這不僅很難讓學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在這樣的基礎(chǔ)下學(xué)生對于很多內(nèi)容也難以展開深入的探究，這樣的學(xué)習(xí)過程將很難真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。教師首先要走出這一教學(xué)誤區(qū)，對于合作學(xué)習(xí)的時機(jī)一定要有更好的選擇。應(yīng)當(dāng)在保障學(xué)生們對于基礎(chǔ)知識有一定的理解與掌握的前提下再來給學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這往往能夠讓學(xué)生更積極的展開對于教學(xué)內(nèi)容的探究，并且能夠讓學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)有更深入的挖掘。這才能夠真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極教學(xué)功效。

很多教師對于合作學(xué)習(xí)的時機(jī)都缺乏良好把握。如，剛剛進(jìn)行“立體幾何”學(xué)習(xí)時，學(xué)生立體感知還沒有建立，對立體幾何的概念認(rèn)知存在很多缺陷。教師往往是給予一些講解之后，就要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生還沒有感知基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)難以有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還能夠找到一些學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生自然是跟著湊熱鬧。由于教師對合作內(nèi)容和合作時機(jī)都沒有把握好，讓課堂合作學(xué)習(xí)成為空談，教學(xué)效果大打折扣。從這個實(shí)例中我們能夠很好的感受到，合理的選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)在實(shí)際教學(xué)中的重要意義。這也應(yīng)當(dāng)帶給教師們更多啟示，讓教師在今后的教學(xué)中更合理的設(shè)置合作學(xué)習(xí)的過程。

二、篩選有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇同樣非常重要，這也是決定合作學(xué)習(xí)成效的一個重要因素。很多教師對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都缺乏針對性，要么是選擇的內(nèi)容太難，學(xué)生的思維會存在很大障礙，對于學(xué)習(xí)的過程也不夠投入；要么是選擇的內(nèi)容太簡單，學(xué)生不僅覺得毫無挑戰(zhàn)，合作的過程中也沒有實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生能力的鍛煉。這些都是不合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選方法，也是教師應(yīng)當(dāng)走出的教學(xué)誤區(qū)。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有針對性的篩選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。內(nèi)容的難度要適宜，并且要為更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會。在這樣的基礎(chǔ)上才能夠更好的展開對于學(xué)生能力的鍛煉，這也是提升知識教學(xué)效率的一種方法所在。

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選時應(yīng)當(dāng)從多方面做出有效的考慮。如，在進(jìn)行“正弦、余弦定理及解斜三角形”的教學(xué)時，可以提出如下合作學(xué)習(xí)思考題：“如果在大海上，兩個燈塔 X、Y與海洋觀察站D的距離都等于a km，這是已經(jīng)知道的，假定燈塔X在觀察站D的北偏東30°，燈塔Y在觀察站D南偏東60°，那么，X與Y間的距離是多少呢？”教師要及時引導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在這個合作學(xué)習(xí)中，教師選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知可以找到學(xué)習(xí)突破口，這樣才能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效用的發(fā)揮，并且能夠更好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與進(jìn)來，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。這樣才能夠保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有效的展開，這也是讓學(xué)生們從合作學(xué)習(xí)中有更多收獲的一個前提。很多教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時都沒有充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，對于學(xué)生的合作過程也沒有積極參與。在這樣的前提下教師很難真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也無法知道學(xué)生在合作的過程中有哪些問題或者是遇到了哪些瓶頸。這些都不是合適的教學(xué)過程，高質(zhì)量的課堂上教師應(yīng)當(dāng)深化對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的參與，這也是教師要走出的一個教學(xué)誤區(qū)。

例如，在進(jìn)行二面角定義這部分內(nèi)容的教學(xué)時，就可以這樣設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：

問題1：度量異面直線所成角應(yīng)該如何進(jìn)行？（把異面直線所成角轉(zhuǎn)化成平面角）

問題2：度量線面直線所成角應(yīng)該如何進(jìn)行？（把線面直線所成角轉(zhuǎn)化成平面角）

問題3：應(yīng)該怎樣才能把對二面角的度量問題轉(zhuǎn)化成平面角的問題呢？

問題4：如果我們要刻畫二面角的兩條射線，應(yīng)如何選擇位置呢？其中角的頂點(diǎn)在何處？應(yīng)該怎樣放置兩條射線才能使刻畫的二面角大小合理？

學(xué)生在合作的過程中教師也要積極參與進(jìn)來，可以和學(xué)生一同思考解決的方案，也可以有針對性的給予學(xué)生一些思維引導(dǎo)。這會幫助學(xué)生更高效的解答相應(yīng)問題，也會讓學(xué)生的思維能力有更好的發(fā)展與鍛煉。這些都是合理的教學(xué)引導(dǎo)所能夠起到的積極的教學(xué)效用。

合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，能夠為高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)帶來很好的輔助。想要讓合作學(xué)習(xí)的效果更好的得到發(fā)揮，這需要教師走出一些教學(xué)誤區(qū)，對于合作學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及時機(jī)都要有更為合適的選擇。此外，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與進(jìn)來，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣才能讓學(xué)生們從合作學(xué)習(xí)中有更多收獲。

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