郭士萍

關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是課程改革的核心理念。學(xué)生是課堂教學(xué)中最重要的要素，教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都離不開對(duì)學(xué)生的全面了解。教師只有對(duì)學(xué)生狀況的全面解讀與分析，才能讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正做到“以學(xué)論教”?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師是否真正讀懂學(xué)生了呢？本文結(jié)合低年級(jí)學(xué)生“解決問題模塊”學(xué)習(xí)中存在的各種“怪現(xiàn)象”，在以往研究的基礎(chǔ)上，再次談?wù)剛€(gè)人的淺薄認(rèn)識(shí)，以期和大家共同探討與進(jìn)步。

怪現(xiàn)象1——題目不讀就做題

低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量很有限，因此在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常因?yàn)椴恢览蠋燁}目讀到哪兒，而把答案填到其他括號(hào)里的，還有很多學(xué)生甚至不讀題目，更談不上深入思考，而是憑著感覺做題，這當(dāng)中部分學(xué)生是看數(shù)字猜出來的。例如：一年級(jí)學(xué)生剛開始看看兩個(gè)數(shù)加起來等于二十多了，就不對(duì)了，肯定是用減法做了。再比如說，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法的解決問題后，看看題目中兩個(gè)數(shù)字都比10小，就肯定用乘法做，看看題目中有一個(gè)兩位數(shù)和一個(gè)一位數(shù)，就肯定用除法做了……

怪現(xiàn)象2——缺乏思考猜謎式做題

一年級(jí)的解決問題都很簡(jiǎn)單，基本都是一步計(jì)算，很多學(xué)生只要抓住了問題中的一些關(guān)鍵詞如“一共”“還?！钡染秃芸熘烙眉臃ɑ蛘邷p法。還有很多學(xué)生缺乏思考。第一次用減法做是錯(cuò)的，訂正時(shí)就用加法做，課堂上聽老師“話音” 用什么方法，如聽老師說：“這道題用加法嗎？”立刻改說用減法。同樣到了二年級(jí)不是用乘法做就是用除法做。一些學(xué)生缺乏理性思考，懷著僥幸心理，猜謎式地做題。如：有兩盆花，一盆開了5朵，另一盆開了4朵，一共開了多少朵？有的學(xué)生用5×4，還有的用2+5+4。再如：明明和他的5個(gè)好朋友一共栽了30棵樹，平均每個(gè)小朋友栽了幾棵樹？很多學(xué)生列式30÷5……

有效做法1：養(yǎng)成先讀題再說題的好習(xí)慣

幫助學(xué)生排除“怕讀題”障礙后，教師還應(yīng)重視讓學(xué)生養(yǎng)成“先讀題，再說題”的好習(xí)慣。要求學(xué)生做題前一定先讀題目要求，再讀題目。對(duì)于一些學(xué)生怕讀題的，教師要經(jīng)常讓他們“說題”，也就是讓他用自己的語(yǔ)言把已知信息和問題“說”給老師聽、“說”給同學(xué)們聽，這樣做就迫使學(xué)生必須去認(rèn)真“讀題”，否則他就無從說起，從而讓他們真正理解題意，找出解決問題的正確方法。低年級(jí)的數(shù)學(xué)問題都是數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單的問題，只要學(xué)生能排除障礙養(yǎng)成“先讀題”和“在說題”的好習(xí)慣，大部分學(xué)生解決問題能力都會(huì)逐步提高的。

有效做法2：借助直觀模型——畫圖

對(duì)于解決問題的教學(xué)，我曾絞盡腦汁，用盡了辦法。教師利用實(shí)物演示、畫圖、用學(xué)具擺一擺等方法，幫助學(xué)生理解題意，選擇正確的算法列式解答?？晌野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上看老師分析時(shí)是懂的，可讓學(xué)生獨(dú)立做時(shí)，他們很少會(huì)用老師介紹的方法去充分理解題意再做。于是，我就思考怎樣逼學(xué)生去分析思考呢？那就得逼學(xué)生把題目中的信息用直觀的形式表示出來。這種借助直觀模型——畫圖的方法，經(jīng)嘗試發(fā)現(xiàn)效果非常好。（如：有兩盆花，一盆開了5朵，另一盆開了4朵，一共開了多少朵？）因?yàn)槭嵌昙?jí)學(xué)了乘法應(yīng)用題后，所以有好多學(xué)生想都不想直接就是用乘法5×4，對(duì)于這些學(xué)生真的很無語(yǔ)，只好請(qǐng)他們?cè)诩埳袭媰蓚€(gè)花盆，然后把開的花畫出來。當(dāng)這些孩子畫到一半他們就知道用什么方法了。教師在平時(shí)教學(xué)中把畫圖當(dāng)作一個(gè)重要的方法，不僅僅教師要畫圖，也要讓學(xué)生形成畫圖的習(xí)慣。

有效做法3：三句話三步走

三句話。教學(xué)中，從剛開始教學(xué)加法和減法的意義開始，就十分重視訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用“三句話”完整地先說出圖意，然后再寫出相應(yīng)算式，如：“原來有3人澆花，又來了2人，現(xiàn)在一共有5人?！痹偃纾骸霸瓉碛?人澆花，走了3人，還剩下2人。”這樣訓(xùn)練既是為養(yǎng)成學(xué)生完整地說圖意的習(xí)慣，又是為學(xué)生理解加和減和意義，為培養(yǎng)解決問題的能力做好鋪墊。到后面教學(xué)圖畫表示的實(shí)際問題、圖文結(jié)合的實(shí)際問題、表格式的實(shí)際問題、情境式呈現(xiàn)的實(shí)際問題……我始終都堅(jiān)持這一做法，即使遇到圖畫和文字結(jié)合的問題時(shí)，我讓學(xué)生把圖上隱含的已知信息補(bǔ)在圖旁邊，然后再用“三句話”完整地讀一讀再做；對(duì)于情景對(duì)話式的實(shí)際問題可以讓學(xué)生揣摩說話人的次序，然后讓三個(gè)學(xué)生扮演進(jìn)行對(duì)話，或者讓學(xué)生用第三人稱轉(zhuǎn)述的方法把情境中的對(duì)話內(nèi)容表達(dá)出來。

三步走。對(duì)于解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，我還采用“三步走”的常規(guī)做法。那三步呢？第一步：題目中講的是什么事？告訴我們什么？要求什么？也就是讓學(xué)生用“三句話”說題意；第二步：分析數(shù)量關(guān)系，低年級(jí)一般都是從已知條件入手，教師讓學(xué)生再次說一說已經(jīng)知道了什么和什么，怎樣就能求出要求的問題，當(dāng)然對(duì)于一些稍復(fù)雜的，教師和學(xué)生仍然需要借助于“畫圖”等直觀方法，讓學(xué)生能更好地理解已知條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系；第三步：確定算法，列式計(jì)算。

蘇教版新教材中高年級(jí)“解決實(shí)際問題”模塊還有“回顧與反思”的要求及能力培養(yǎng)，為了從低年級(jí)開始滲透，我們也可以讓學(xué)生算出結(jié)果后回過來想一想算出的結(jié)果是否符合題意，簡(jiǎn)單的做法就是把結(jié)果放到問題中，用三句話連起來再說一說。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這段話明確地告訴我們：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。教師不僅要重視研究教材的，更要重視研究我們的教育對(duì)象——學(xué)生。在教學(xué)中一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和需要，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，只有對(duì)學(xué)生的解題狀況作全面解讀與分析，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正讀懂學(xué)生，才能有意識(shí)地為學(xué)生排除各種障礙，合理地選擇教學(xué)的策略、方法。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)定位于學(xué)生，才能真正做到“以學(xué)定教”，從而逐步提高低年級(jí)學(xué)生的“解決問題”能力。