竺麗芬

初中英語閱讀能力的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，很多學(xué)生對(duì)于英語閱讀文章很反感，導(dǎo)致不喜歡英語閱讀，從而直接影響完型填空和閱讀理解的解題能力。本論文通過筆者的一堂關(guān)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來探索閱讀課教學(xué)的風(fēng)帆中學(xué)交流公開課，來證明思維導(dǎo)圖在閱讀中的可行性和重要性，目的在于探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使英語閱讀材料的內(nèi)容直觀化、邏輯化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用閱讀材料。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

1.思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者 Tony Buzan年在1960年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性的思考具體化的方法，它順應(yīng)大腦的思維模式，以直觀形象的方法讓我們的觀點(diǎn)在圖上表達(dá)出來，從而使思維可視化。它的核心價(jià)值在于能幫助你像局外人一樣看見你頭腦里 “思想的地圖”，將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：

筆記：閱讀、課堂、學(xué)習(xí)、面試，演講、研討會(huì)、會(huì)議記錄一一將要點(diǎn)以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶；

溫習(xí)：預(yù)備考試，預(yù)備演說——將已知的資料或意念從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來，或?qū)⒁酝嫷乃季S導(dǎo)圖重復(fù)再畫出，這能加深記憶；

小組學(xué)習(xí)：頭腦風(fēng)暴，小組討論，家庭/小組計(jì)劃一一首先由各人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定哪些較為重要，最后重組成為一個(gè)公共的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

1.巧用“導(dǎo)圖”，創(chuàng)設(shè)情景。筆者在導(dǎo)入部分的教學(xué)中，緊密圍繞核心話題，根據(jù)導(dǎo)圖的發(fā)散性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的riddle來進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)過程參與中，既熟悉了定語從句的簡單分類，又感知了思維導(dǎo)圖的延展性，所謂一舉兩得。教師巧用導(dǎo)圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情景，從一個(gè)跟南瓜體型一樣的Jack入手，請(qǐng)同學(xué)們思考：What do you think of Jack？讓學(xué)生用一個(gè)形容詞來形容Jack，讓學(xué)生的思維跟著導(dǎo)圖發(fā)散。本次活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生用自己能夠想到的形容詞來描述Jack，一來達(dá)到復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識(shí)的作用，其次讓學(xué)生的思維跟著導(dǎo)圖發(fā)散，讓整個(gè)課堂的氣氛活躍起來。同時(shí)也為之后的課堂埋下伏筆，這樣的身材對(duì)Jack的影響是什么，是什么導(dǎo)致了Jack的身材跟大南瓜如此相像。

2.延展“導(dǎo)圖”，初步感知。教師利用導(dǎo)圖的思維延展性，很自然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行Why is Jack so heavy？的話題發(fā)散，并結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行導(dǎo)圖的歸納和補(bǔ)充， 教師通過導(dǎo)圖詢問學(xué)生哪些是健康食品哪些是不健康的食品，從而引出課文中的很多生詞，比如，教師在不健康食品中有烤肉的圖片，跟學(xué)生說很美味，學(xué)生肯定會(huì)說學(xué)過的詞delicious，這時(shí)教師就可指導(dǎo)taste good這個(gè)新詞的用法；還有教師給學(xué)生在“eat unhealthy food”一欄利用導(dǎo)圖導(dǎo)出很多的不健康食品但這些食品味道非常好，比如fried chicken，可以用英語解釋fried， something that cooked in oil等。用導(dǎo)圖的方法把一些課文內(nèi)的生詞先向?qū)W生展示一遍，方便學(xué)生閱讀全課文。

3.詳讀“導(dǎo)圖”，重點(diǎn)感知。這部分在教師預(yù)設(shè)中主要是對(duì)定語從句中先行詞為物時(shí)的關(guān)系代詞的操練，教師巧妙利用了延展話題中的food來進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)在“what”話題延展中，學(xué)生也親身感知了如何利用導(dǎo)圖進(jìn)行話題延展，并重點(diǎn)突出了學(xué)生對(duì)定語從句中關(guān)系代詞的操練。通過這部分學(xué)生講述自己愛吃的食物的操練，學(xué)生對(duì)表達(dá)物品的定語從句已經(jīng)有了一定的了解，而且他們也能準(zhǔn)確分辨哪些是健康食品，對(duì)人類的健康又幫助，哪些食品不宜多吃，多吃會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。A vicious circle： eat too much junk food——too heavy——wont like the way you look——no exercise——eat too much junk food.然后在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用所學(xué)的關(guān)于物的定語從句來描述書上三個(gè)小朋友的飲食習(xí)慣，學(xué)生略讀課文，找出三個(gè)孩子相對(duì)應(yīng)的食譜。

4.研讀“導(dǎo)圖”，賞析體會(huì)。教師在這部分設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，巧妙設(shè)計(jì)了Discovery Zone（探索區(qū)）這一環(huán)節(jié)，以定語從句中典型的特殊用法，穿針引線織成一個(gè)學(xué)生感興趣的話題：What kind of food does Kung Fu Panda eat？ 這個(gè)話題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望和探索精神。教師播放功夫熊貓的片段，讓學(xué)生找出熊貓最愛的食物并且用定語從句表述出來，這就需要我們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理和體會(huì)。最后會(huì)發(fā)現(xiàn) I only eat the food that helps improve my Kung Fu. 這句話又跟閱讀課文的標(biāo)題符合，又回歸到了課文當(dāng)中去，起到了首尾呼應(yīng)的作用。

5.以“圖”導(dǎo)文，內(nèi)化所學(xué)。筆者在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)文章復(fù)述的環(huán)節(jié)，把文章中的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分別說出三個(gè)學(xué)生的飲食習(xí)慣以及他們對(duì)自己飲食習(xí)慣的看法，每個(gè)學(xué)生的理由都是不一樣的，之后用定語從句給這篇文章進(jìn)行最后的總結(jié)。最后提倡健康的生活方式和健康的飲食習(xí)慣。比如這次閱讀課主要講述了三個(gè)學(xué)生的不同飲食習(xí)慣，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)述課文。通過這種導(dǎo)圖方式，學(xué)生能夠看著教師給的提示復(fù)述整篇課文，特別是一些比較難理解的定語從句，讓學(xué)生有更多的操練機(jī)會(huì)。

總之，在初中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生整理加工信息，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，將零散的知識(shí)點(diǎn)用系統(tǒng)的方式把他們集合在一起，思維導(dǎo)圖起到很大的作用，它能幫學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間內(nèi)在的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。