吳粉干

英國教育專家Jeremy Harmer說過一句話：“如果結構是語言的骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉?！庇纱藖砜?，詞匯在語言學習中具有極為重要的意義，詞匯的缺失將導致人們無法展開有效交際。而就小學英語教學現(xiàn)狀來看，詞匯教學是重難點，由于小學生在智力發(fā)育方面以及學習主動性方面有其特殊性，教師需要頻繁調(diào)整教學方法和手段，耗費精力較大頗為頭疼，且硬性教授以及過多灌輸也會對以后學生英語學習產(chǎn)生不良后果和陰影。故事教學法在教學手段以及教學過程中表現(xiàn)出寓教于樂以及明顯的新鮮感等特點，因此頗受小學生的喜愛。本文就此探討了故事教學法在小學英語詞匯教學法的幾點應用策略，希望有所指導和幫助。

一、通過故事引導學生學習新單詞并掌握新句型

小學英語教師應從學生年齡特點入手，將文本中出現(xiàn)的新單詞以及新短語以故事的形式加以整理和改變，故事必須要有趣，要與學生年齡特點相貼近，將新單詞在故事中作為關鍵詞多次反復出現(xiàn)，以強化學生印象。利用故事教學法將新單詞呈現(xiàn)給學生，引導學生通過真實語境來感受和體驗，進而利用提問來強化學生對于新學單詞與短語的印象。在充滿趣味的故事氛圍中，學生們的積極性與興趣明顯提高，對于所學知識的印象也更加深刻，掌握更為牢固。以牛津小學英語3B Module3 Unit1 《Colors around us》教學為例，筆者在講述color（顏色）這一單詞時首先利用《The little black bear》這首兒歌導入課堂，然后繪聲繪色地講述了小黑熊熱愛畫畫的這個小故事，然后組織學生參與以“和小黑熊一同畫自畫像”為主題的小組活動：Color the head brown. Color the eyes black. Color the body white and black. Color his shirt red. Color his shoes brown.在此過程中，筆者利用故事導入課堂，以故事帶動整個教學過程，有效避免了以往單詞教學所固有的乏味、枯燥的缺陷，學生學習顯得更為輕松愉快，積極性更高。

二、結合名人小故事強化學生印象，提高教學效率

名人小故事具有很強的哲理性和代表性，結合名人小故事開展教學，有利于強化學生對于文本知識的熟悉程度，加深印象，從而提高課堂教學效率。比如在一年級上冊Unit5《Fruit》教學過程中，教師在講述水果單詞時配合手工小卡片講述了“水果家族會議”這個小故事，待學生們進入課堂情境后帶領學生熟悉課文，然后將標有水果名稱的卡片發(fā)給學生們，要求他們根據(jù)故事分別就apple、pear、orange、mango、banana以及peach等單詞做出擬人化的自我介紹，引導學生對各類水果的英文名稱和特點有所掌握，然后筆者要求學生們分別挑出最愛吃的水果，并說出喜歡的理由，并以“apple”為示范做出“自我介紹”：我是apple，有一天我從樹上落下來，砸中了一個人的腦袋，后來他發(fā)現(xiàn)了萬有引力，他的名字叫牛頓！繼而又以孔融讓梨、二桃殺三士等故事引導學生就其他水果做出介紹，這樣以教學內(nèi)容為中心開展故事教學，課堂氣氛得以活躍，新知識的難度也明顯降低，學生能夠更為主動、更快樂地學習，教學效率明顯提升。

三、從日常生活中探尋小故事，引導學生深入體驗

就小學英語教學而言，教師從日常生活情境出發(fā)，基于學生所熟知的小故事展開詞匯教學，創(chuàng)造出生動有趣且與學生生活實際相貼近的課堂情境，才能更好地引導學生學習詞匯，實現(xiàn)潛移默化的效果。以四年級上冊Unit6《At the snack bar》為例，筆者結合“小猴子掰玉米”這個耳熟能詳?shù)男」适?，并融入新學詞匯進行改編：小猴子餓了，就去街上買玉米吃，遠遠一路走來非常疲倦，路過一家快餐店門口時小猴子聞到了hamburger散發(fā)出的香味，好誘人?。。ㄩ]眼作陶醉狀），于是掏錢買了hamburger來吃；忽然小猴子又看到旁邊的人在喝coffee，就又掏出錢包買了一杯coffee（演示“a cup of coffee”的配圖幻燈片），然后就走出Snack bar。小猴子左手端著coffee，右手捏著hamburger正準備大快朵頤一番，忽然又看到對面的路人正津津有味地吃著面條，于是丟開coffee和hamburger跑過去要了一碗noodles，然而店里面有人吃noodles，還有人吃rice（分別展示實物圖片），小猴子什么都想吃，買了這個又買那個，最后既沒有錢又沒買到愛吃的玉米，只好垂頭喪氣地往回走，這時遇到了買玉米的老爺爺，小猴子只好擦了擦口水，回家去了。在這一堂課上，筆者將文本中出現(xiàn)的有關于食物的單詞揉進學生喜愛且熟悉的小故事，原本在日常生活中對食物就有了很多的認識，在結合淺顯易懂、膾炙人口的小故事后更顯得有趣，詞匯復現(xiàn)率大大提高，詞匯教學效果也得到強化。

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育教學理念也隨之革新，小學英語教育也獲得了新的發(fā)展平臺與發(fā)展機遇，多媒體以及信息技術的不斷進步為小學英語教育提供了豐富的課堂教學手段，同時也為小學英語詞匯教學中開展故事教學法創(chuàng)造了契機。就現(xiàn)階段小學英語詞匯教學而言，故事教學法具有極為重要的意義和價值，其蘊含著極為豐富的思想因子與教育因素，為故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用和深入開展創(chuàng)造了充分的理論依據(jù)與實踐支持。在故事教學法應用過程中，通過通俗易懂、幽默生動的故事組織詞匯、詞組乃至短語教學是最主要的一種表現(xiàn)形式，師生與生生之間的交流也明顯增多，課堂互動性增強，學生在課堂上的學習動機以及學習情緒表現(xiàn)良好，其學習主體性得到認可和強化?？偠灾?，故事教學法是一種值得推廣的教學方法，教師可以在遵循教學規(guī)律的前提下加以充分利用。