李婧

課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教師教育活動(dòng)的基本陣地，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要活動(dòng)。技術(shù)型教學(xué)課堂中，教師有新思路，課堂的特點(diǎn)情境變化，仍然執(zhí)著于劇本化教案的執(zhí)行，并防止一切意外事件的發(fā)生。這樣，課堂教學(xué)就在固定的狹窄軌道中滑向一個(gè)又一個(gè)預(yù)定的溝壑，而智慧型課堂恢復(fù)了課堂教學(xué)情境的特異性、原則性、復(fù)雜性和不確定性，注重其所處的情境應(yīng)事應(yīng)境而變?！皺C(jī)智地教學(xué)”是智慧型課堂的外表特征，這種發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的機(jī)智叫做“教學(xué)機(jī)智”。

一、成就智慧型課堂中的教學(xué)機(jī)智

1.智慧型課堂需要教學(xué)機(jī)智

根據(jù)《教育大辭典》的解釋，“教學(xué)機(jī)智”是指一種根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的才能。它包括兩個(gè)方面：一是在教育教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變，能敏捷、果斷的處理問題；二是有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深省地給人以指導(dǎo)、啟發(fā)和教誨。教師的教育機(jī)智是在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)磨練逐漸形成的。教學(xué)機(jī)智是教師經(jīng)驗(yàn)、才能和智慧的結(jié)晶，具有靈活性、果斷性和巧妙性的特點(diǎn)。

2.智慧型教師應(yīng)具備教學(xué)機(jī)智

新課程的實(shí)施對教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，突出強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)更具有開放性和創(chuàng)造性，教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，更好的駕馭課堂，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，顯得尤為重要。

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究教學(xué)理念，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能稱為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的教學(xué)機(jī)智，主要指用來應(yīng)付教學(xué)中的意外事件的“技藝”，是教師在教學(xué)過程中針對突發(fā)事件隨機(jī)應(yīng)變，化解難題的能力。但在新課程理念中，教學(xué)機(jī)智則是語文教師在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)意識，是語文教師機(jī)智靈活地感悟課堂和引領(lǐng)課堂的一種教學(xué)行為，是語文課堂教學(xué)的一種教學(xué)高層境界的教學(xué)智慧，總之它是語文教師成熟的標(biāo)志。

二、小學(xué)語文課堂中的教學(xué)機(jī)智

1.面對學(xué)生語言認(rèn)知障礙方面的教學(xué)機(jī)智

認(rèn)知是一種從低級逐步向高級發(fā)展的認(rèn)識活動(dòng)，它包括動(dòng)作、知覺、注意、記憶、思維、語言等。在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生認(rèn)知能力的要求主要是語言認(rèn)知能力方面的。小學(xué)生在語言認(rèn)知能力上一定差異，即有的認(rèn)知能力好，有的認(rèn)知能力具有一定的障礙。在語文課堂教學(xué)中，針對語言認(rèn)知有障礙的學(xué)生，教師應(yīng)該首先采取鼓勵(lì)肯定的方式，提高學(xué)生在認(rèn)知方面的興趣，并采用形象生動(dòng)的教學(xué)方法讓學(xué)生來認(rèn)識語言。

2.面對學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣方面的教學(xué)機(jī)智

目前，許多學(xué)生的口語表達(dá)都存在這樣的現(xiàn)象：平時(shí)說起話來，大都能說會(huì)道，但在正式場合發(fā)言卻語無倫次，很難做到連貫、完整、持久。究其原因，除部分學(xué)生由于詞匯貧乏、詞不達(dá)意外，相當(dāng)多的學(xué)生是由于缺乏自信、緊張膽怯，造成思想混亂，難以準(zhǔn)確的表情達(dá)意。因此，要順利的進(jìn)行口語交際活動(dòng)，必須想方設(shè)法克服他們口語交際表達(dá)中的心理障礙?！痹谡Z文課堂教學(xué)中針對表達(dá)方面有障礙的學(xué)生，教師可以采用鼓勵(lì)和示范的方式來幫助他們增加信心。

3.面對學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法策略問題方面的教學(xué)機(jī)智

在教師的眼里是沒有笨小孩的。有些同學(xué)在語言學(xué)習(xí)能力上弱于其他同學(xué)，多半是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者學(xué)習(xí)興趣不濃。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生已經(jīng)能自發(fā)的掌握一些簡單的語言學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生能很好的運(yùn)用這些方法，而有的學(xué)生卻不能很好的運(yùn)用，這就導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對比較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大部分都是老師在課堂上傳授給學(xué)生的，但是光憑一節(jié)語文課，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)方法靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。教師在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上還要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們課后去繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)方法的也得以更好的掌握。

三、小學(xué)語文教師教育機(jī)智的提升

1.教師良好品質(zhì)是首要條件

面對課堂突發(fā)事件，擾亂課堂秩序、打亂教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)教師都是不愿意看到的。但是相對于某些教師的怒不可遏，用粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，有的老師則是選擇克制和寬容。前一種方式只會(huì)是課堂變得更加不愉快，對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。而保持平靜的情緒，則能感染學(xué)生也保持安定，保證課堂安定有效的進(jìn)行下去。這種寬容就是教師良好品質(zhì)的表現(xiàn)，是加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果。寬容是處理偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，教育實(shí)踐證明，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，有利于學(xué)生心悅誠服地接受教師的教育，教師也只有給學(xué)生更多的寬容與理解，才能促使學(xué)生自我反省、自我教育，從而使得教育活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.熟悉教材、教法和學(xué)生是前提

只有做到對教材教法和學(xué)生的全面熟悉和了解，才能對課堂教學(xué)充滿信心，做到胸有成竹。遇到突發(fā)事件，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能迅速根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出判斷，根據(jù)學(xué)生情況，盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案因材施教，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

3.應(yīng)變技巧的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

在課堂時(shí)，教師不僅僅停留于如何化解突發(fā)事件，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用突發(fā)事件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂大放異彩。因此教師必須研究方法，培養(yǎng)的應(yīng)變技巧。而在應(yīng)變技巧的背后是教師的學(xué)科涵養(yǎng)和專業(yè)水平。在教學(xué)機(jī)智上仍需要教師一方面多閱讀相關(guān)書籍，經(jīng)常聽課學(xué)習(xí)，觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師是如何處理課堂突發(fā)事件的，來豐富自己的教學(xué)機(jī)智。另一方面，在自己的教學(xué)過程中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，作為新時(shí)代的語文教師，面對激烈的競爭，我們要不斷豐富自己的學(xué)科知識，提高自身的教師涵養(yǎng)。要用一顆熱愛學(xué)生的心，去關(guān)注了解學(xué)生，努力提高自身的教學(xué)機(jī)智，巧妙地處理課堂突發(fā)事件。不僅使得學(xué)生回歸課堂教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，更要通過教學(xué)機(jī)智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得語文課堂大放異彩。

【參考文獻(xiàn)】

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