倪海燕

學生心智發(fā)展程度對學生寫作能力有重要影響，由此產(chǎn)生了分段式寫作教學訓練模式。分段式訓練模式是提高小學生寫作能力的有效措施，應該被推廣。

寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的實踐活動，能夠提高學生的心智。但是小學生受到年齡、心智和環(huán)境等客觀因素的限制，理解能力有限，無法進行創(chuàng)造性寫作，所以如何培養(yǎng)和訓練小學生的寫作能力是小學語文教師需要思考的問題。分段式訓練根據(jù)受訓對象的不同實施差別訓練，是小學語文教師培養(yǎng)學生寫作能力的不二之選。

一、小學語文寫作采取分段訓練模式的原因

1.分段訓練模式符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律

寫作其實就是將學生內(nèi)心感受和思想情感表達出來的過程。小學生年齡小，心智正在發(fā)展。小學生的寫作水平和身心發(fā)展有直接聯(lián)系，具有階段性的特點：一、二年級的學生情感變化無常，將喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上，寫作體驗和情感單一且?guī)в袕娏业膫€人色彩，沒有主動寫作意識，受教師支配，大多數(shù)都是完成任務式的寫作；三、四年級的學生心智較為成熟，能控制情緒，寫作表達具有層次感和條理性，有較強的自主寫作意識，但是情感表達不夠準確；五六年級的學生心智成熟，心理穩(wěn)定，有控制自身情緒的能力，能夠客觀看待事物，思路更加明確，能夠清楚地表達情感，具有表達欲望和表達能力。

2.分段訓練模式符合小學生寫作知識的學習規(guī)律

小學生具備了“說”語言的能力，但是沒有系統(tǒng)的學習過語言。剛進校的小學生不能流暢的閱讀文章，沒有寫作素材，寫作知識一片空白。隨著小學生識文斷句能力的不斷提升，閱讀數(shù)量和素材累積不斷增加，語言表達能力逐漸增強，各種文體的文章都有涉獵。要引導學生將學到的知識用在作文寫作中，實現(xiàn)學以致用的目標，進而提升寫作水平。

3.分段訓練模式符合小學生寫作能力的訓練規(guī)律

具備了寫作知識，不代表會運用。所以要訓練小學生的作文寫作能力，要將學到的理論知識運用到寫作中，不僅是將理論變?yōu)榫唧w的過程，還是提高學生運用能力的過程。隨著年級的升高，學生寫作知識素材的累積量更多，閱讀理解能力更強，所以，對小學生寫作能力的培養(yǎng)要分階段。寫作能力的訓練要遵從低、中、高這三個階段，逐步進行，循序漸進。注意不同年齡學生的心智，安排合適的訓練內(nèi)容和方式，不出現(xiàn)滯后和超前情況，實現(xiàn)積少成多，逐步提升的目標，

二、分段訓練的具體方法

我們通常將文章分為首段、中間和尾段三個部分，教師在語文寫作教學是也經(jīng)常提到“龍頭鳳尾豬肚”?！褒堫^”是指文章的開始要足夠吸引人的眼球，“鳳尾”是指文章結(jié)尾要言簡意賅，簡短有力，但不失特色。“豬肚”是指文章的內(nèi)容要充實，首段：詞句和句式結(jié)構(gòu)對文章的整體效果影響較大。在平常的教學中，教師要引導學生積累好的詞句，可以從詞語搭配、成語理解和詞義替換等方面入手；“被”字句與“把”字句的轉(zhuǎn)化、否定句和肯定句轉(zhuǎn)化、修改病句都是不錯的訓練學生句式結(jié)構(gòu)的方法。標點符號是寫作中必不可少的，對情感的表達有重要影響，教師要教導學生正確區(qū)別和使用標點符號。中段：引導學生劃分文章段落，歸納總結(jié)文章意思，分析文章的修辭手法。具體訓練方法為：讓學生概括段落和文章大意，找出段落的中心句，對錯亂的句子進行排序，使段落語句通順，符合邏輯；訓練學生運用不同修辭手法造句。尾段：訓練學生謀篇布局和特色提煉。讓學生了解各種類型文章的特點，找出文章的重點閱讀內(nèi)容。

分段式訓練模式能有效地促進學生寫作能力的提升，能促進學生的些寫作創(chuàng)新能力。教師在小學語文寫作教學中要注意教學內(nèi)容和實踐相結(jié)合，鼓勵學生進行寫作。讓學生將所學到的寫作手法和累積的詞句運用到日常寫作中，寫出具有自身特色的文章。

三、小學語文寫作教學采用分段訓練模式應注意的問題

1.要與教材的編排相適應

小學語文教材是以激發(fā)學生的寫作興趣為目標進行編寫。在編寫教材時，意在營造一種氛圍濃厚的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學生自主寫作意識。教師在教學過程中要結(jié)合教材的編寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來、將生活和寫作結(jié)合起來，從各方面培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2.要和學生的能力相適應

分段式訓練的寫作模式和小學生的閱讀教材是相互匹配的。從低年級到高年級，閱讀材料的難度在不斷增加，而隨著學生心智的成熟，他們的理解能力在提升。所以教師在進行小學寫作教學時，案例材料要和學生的能力相適應，對學生寫作能力的教學要采取分級訓練模式。例如，可以采用話題作文來訓練學生的讀寫能力，話題作文訓練的目的是讓學生有話可寫，同時還能提升學生的閱讀能力。

3.要打破傳統(tǒng)寫作教學的局限

學生的教學課堂的主體，教師應該打破傳統(tǒng)的教學思想和模式，盡可能的讓寫作內(nèi)容貼近學生的生活，讓學生表達最真實的情感，教師要和學生進行思想上的交流，一起研究閱讀素材，了解學生的思維方式和思想。

總之，分段式訓練模式因為具有諸多的優(yōu)點，而被廣泛的應用到小學語文寫作教學中，是提升學生寫作能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是因為分段式訓練對學生年級進行劃分，采用逐層遞進的訓練方式，這對教師的教學方法有了一定的要求。如果無法將各階段的關(guān)系處理恰當，分段式訓練就失去了原本的意義。所以教師要努力做到各段知識自然銜接，循序漸進。

【參考文獻】

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