徐慧

在新課程的實驗實施過程中，促進教師成長的評價是數(shù)學課程標準及實驗的一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響課改實驗工作的順利進行。通過對學生數(shù)學學習和教師成長的評價研究，使廣大實驗區(qū)的任課教師及學生能夠在課程標準體系下，正確的把握課程標準的要求，建立教師成長、符合課程標準要求的評價標準。無論是現(xiàn)代學生觀、教育觀的確立，還是教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，都必須體現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高上，并通過教師來實現(xiàn)。

一、在新課程中發(fā)揮教師的自主性

我校在自2003年9月承接了“促進教師發(fā)展與學生成長的評價實驗與研究”這一課題，我們確立了先進的教育理念。利用業(yè)務學習，教研活動，備課組活動，組織了各種形式的學習活動。由教研組為陣地，認真學習了“在教學教育中發(fā)展學生的思維能力” “中學教師開展探索型主題活動應具備的能力” “教師怎樣做案例研究”等專業(yè)理論文選、經(jīng)驗文章，并展開專題討論。本學期，我們又有幸到北海聽取北京師范大學教師的課、還和各個參與者教師交流經(jīng)驗，并面對面地與老師們一起看活動、說活動、評活動。一次次的學習與領會，講座與反思，教師們經(jīng)歷了一個從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。其間，我們不斷通過內(nèi)外結(jié)合，上下連動，切實轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，確立了以學生發(fā)展為本的理念。全校上下在新課程理念的指導下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每位教師既是教材的開發(fā)者，又是教材的實施者、創(chuàng)造者。在此基礎上，我們不斷將新的理念付諸于教育教學實踐，將認識付諸于行為。

二、在新課程中改進了教學行為，提高了教學水平

為了改進了教學行為，提高了教學水平，我們將視野轉(zhuǎn)向?qū)W生，將學生的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合，促進學生的全面發(fā)展。

例如教師介紹學生是認識立方體活動中，在確立該主題之前，我發(fā)現(xiàn)本班大部分學生別愛立方體。在活動時，許多學生玩玩弄弄都不舍得離開，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)學生們對立方體這種與生活息息相關的物質(zhì)雖然喜歡玩弄，對其認識只停留在它的表面和與自己最相關的作用上，而對立方體的性質(zhì)等粗淺的認知，他們不會表達，也不知如何表達。根據(jù)本班學生的實際水平，選擇了較為科學的教與學的方式，鼓勵學生自己尋找材料，玩一玩、試一試、看一看、想一想，原先被動的接受式學習為主動探究式、體驗式的學習，幫助學生積累感性的直接經(jīng)驗，象以上那種富有個性的預設活動，它能從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，老師的視野沒有離開學生，能把心思用在認真研讀學生上，進而又使學生在與環(huán)境材料發(fā)生交互作用的過程中產(chǎn)生了許多新的體驗和需求，不斷的產(chǎn)生新的活動，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說起的自發(fā)生成活動，這樣不僅改進了教學行為也大大的提高了教師的教學水平。

三、在新課程中對教師反思性教學能力的培養(yǎng)，提升了科研能力，促進了教師的發(fā)展

一年來，在研究過程中，教師們既有成功的經(jīng)驗，又有失敗的體驗，在經(jīng)驗的積累過程中教師對教學實踐的理解也更為深刻。教師們開始不僅關注理念更新，更關注行為改善，堅決摒棄了陳舊的教學模式，積極探索啟發(fā)式教學和討論式教學。反思是教師成長的關鍵。日常的教育活動就象一個鏈條上的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)象扣，同時還有那么多的學生讓教師應接不暇，如果不反思，它們就會象流水帳一樣在老師的腦海中流過，因此，養(yǎng)成反思的習慣對于一個善于研究、敢于創(chuàng)新、富有智慧的老師來說是必不可少的。這不僅是提高教學質(zhì)量的重要方法，也是提高教師專業(yè)水準的重要途徑。

四、加強自身的不斷學習，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。

教師專業(yè)化對于教師來說，既是一次機遇，也是一場挑戰(zhàn)。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質(zhì)，緊緊抓住機遇。

以主題形式組織、實施課程是課程實踐的主要形式。當積累了許多教學的部分經(jīng)驗后，我們對圖形教學、定理又進行了細致的研究。我們還將語言教育的研究成果遷移到各科學等領域。這些深入細致的研究效果是：教師們在目標的制定上，方向更明確了，在教育方法的運用上更靈活了，在情感激發(fā)上更真實有效了。一次又一次的研討，教師們對教育活動的把握實現(xiàn)了從表面到實質(zhì)，從機械模仿到積極探索，從平面化到立體化的轉(zhuǎn)變，他們在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，建構、整合成“自己的”教育理念和教育能力，專業(yè)水平得到了提升。

同時，教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進過程，在此過程中，教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展順序及其相互間的關系不同，因此，多層次性也是數(shù)師專業(yè)化發(fā)展中一個重要特征。首先，能干型實踐者是教師專業(yè)化發(fā)展中最基礎的一個階段。因為作為一種社會實踐活動，教師的教育實踐能力是其各項專業(yè)能力中最基本也是最核心的內(nèi)容，無論是教師的教育研究還是對教育的反思都是圍繞著其教育實踐活動而展開的，并且都是為著發(fā)展和提高教師的教育實踐能力服務的。因此，專業(yè)化的教師首先必須是一個能干型的實踐者。其次，在能干型實踐者的基礎上，我們應注重教師教育研究能力的培養(yǎng)，使教師由能于型實踐者逐漸成長為研究型實踐者，將教育實踐與教育研究密切結(jié)合，在教育實踐能力發(fā)展的同時，促進其教育理論水平和教育研究能力的提高。而反思則是在教師的教育實踐活動與教育研究中都不可或缺的一項重要內(nèi)容，要實現(xiàn)教育實踐能力的發(fā)展，教師必須對其教育實踐活動進行不斷的反思和總結(jié)。要對教育實踐進行研究，教師必須首先對自身的教育實踐活動進行反思，在此基礎上提出新的假設、新的觀點和新方法。因此，能干型實踐者和研究型實踐者又都同時是反思型的實踐者，其彼此交錯、共同發(fā)展。

總之，教師的專業(yè)化是一個多元化、多層次的發(fā)展體系，只有將教師的自身特點、不同發(fā)展水平和社會的需求相結(jié)合，“因材施教”，并分階段、分層次地對教師提出不同的專業(yè)化發(fā)展要求，才能真正有效地促進教師專業(yè)化目標的最終實現(xiàn)。