王艷金

摘 要： 本文主要探討英語泛讀教學(xué)中的問題及其對策。問卷調(diào)查顯示，英語專業(yè)學(xué)生存在諸如缺乏閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧不足，以及不良的閱讀習(xí)慣等問題。為此，可以在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上、閱讀目的上做出改變，以此改善閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 英語泛讀 教學(xué) 問題 對策

英語閱讀是英語教學(xué)的一個重要組成部分。作為英語專業(yè)的一門專業(yè)技能課，英語泛讀占據(jù)了基礎(chǔ)階段教學(xué)的較重比例；在實際教學(xué)中，英語教師也普遍重視英語閱讀的重要性，不僅因為英語閱讀能力是英語專業(yè)學(xué)生必須培養(yǎng)的一門專業(yè)技能，更因為在中國這種環(huán)境中，書面文本相較口頭文本而言是更加重要的語言輸入。盡管如此，英語閱讀教學(xué)的效果卻并不盡如人意。因此，有必要對泛讀教學(xué)中學(xué)生面臨的問題展開調(diào)查，并據(jù)此找出相應(yīng)的對策。

一、研究目的與方法

本研究主要探討英語泛讀教學(xué)中的問題及對策。針對泛讀教學(xué)中的問題，我們通過調(diào)查問卷的方法進行分析；調(diào)查對象是浙江傳媒學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，包括大一、大二和大三三個年級；調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的閱讀動機、閱讀策略、閱讀技巧、閱讀困難等。我們共發(fā)放調(diào)查問卷249份，收回223份，其中有效問卷共209份，有效率為93.7%。有效問卷中，大一為83份，大二為66份，大三為60份；男生共有30人，女生為179人。

二、調(diào)查結(jié)果分析

閱讀是讀者與文本互動的過程[1]P20。影響閱讀的因素很多，主要包括讀者因素，如閱讀動機、閱讀策略、閱讀技巧，以及語言、語篇和文化背景等相關(guān)知識；文本因素，如文本體裁、文本主題內(nèi)容、文本組織等[1]P32-84。在英語閱讀中，這些因素均起著影響學(xué)習(xí)者閱讀的作用。本研究側(cè)重于讀者因素，下文是問卷對其中幾個因素的調(diào)查結(jié)果。

（一）閱讀動機

動機，簡單而言，就是驅(qū)使人行動的內(nèi)在動因。從心理學(xué)的角度來說，人的行為皆有動機，閱讀也是如此，是由動機驅(qū)使的。閱讀動機是反映閱讀需要，引起閱讀行為，滿足閱讀愿望的內(nèi)部動力[2]。對閱讀動機的研究始于母語，后發(fā)展到外語教學(xué)領(lǐng)域。

Ellis和Tomlinson把英語閱讀的動機分為三類：為了樂趣、進一步理解及獲得信息[3]P140。袁永芳把英語閱讀動機分為工具型和欣賞型閱讀動機兩類，前者是指為了提高讀寫譯水平，并通過考試，以便獲得更好的工作；后者則主要是指為了獲得信息和興趣[4]。根據(jù)端木慶一[5]的觀點，欣賞型閱讀動機是主動閱讀，而工具型閱讀動機及其他則是被動閱讀。

針對英語閱讀動機，我們的問卷設(shè)置了五個選項：老師要求、為了提高閱讀能力、為了應(yīng)付考試、為了擴充課外知識和興趣。除了第一個選項，其他四個選項基本對應(yīng)袁永芳的工具型和欣賞型閱讀動機。調(diào)查顯示，工具性閱讀動機稍強于欣賞性閱讀動機，分別有90人和81人，占比為43.1%和38.7%；剩下38人選擇了第一個選項，占比為18.2%。數(shù)據(jù)表明，主動進行閱讀的同學(xué)不足一半，而被動進行閱讀的同學(xué)占大多數(shù)。

（二）閱讀策略和閱讀技巧

閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃的靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程[6]。起初，研究者對策略的研究并不僅限于閱讀策略，而是整個學(xué)習(xí)過程中的策略。如Rubin把學(xué)習(xí)策略分為元認知學(xué)習(xí)策略、認知學(xué)習(xí)策略、交際策略及社會策略[7]；OMalley，J.M.和Chamot則把學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略[8]P42。對學(xué)習(xí)策略的研究，在很大程度上有助于對閱讀策略的研究，因為閱讀和整個學(xué)習(xí)過程有許多的共通之處。

具體對閱讀策略進行研究的有如Urquhart和Weir，他們把二語閱讀策略分為元認知策略和認知策略兩大類。元認知策略更多地關(guān)注對閱讀本身的思考[8]P179，包括閱讀前策略（如預(yù)測）、閱讀中策略（如自我監(jiān)控）及閱讀后策略（如評價）[9]P183；認知策略是使人能夠進行閱讀的心理過程，包括從上下文中猜詞義、瀏覽全文以獲取文章大意等[9]P179。

我們的調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生能夠認識到閱讀策略的重要性，認為閱讀策略對閱讀理解有幫助的有147人，占70.3%；認為閱讀策略幫助不大的有57人，占27.3%；而認為閱讀策略沒有幫助的只有5人，僅占2.4%。在閱讀前，多數(shù)學(xué)生能有意識地應(yīng)用一些閱讀策略，有24人總是會根據(jù)標題對文章內(nèi)容進行預(yù)測，經(jīng)常和偶爾這樣做的分別有69人和86人，總占比為85.6%；從不進行預(yù)測的僅為30人，占14.4%。在閱讀過程中，大多數(shù)學(xué)生會對閱讀進行自我監(jiān)控；有32人總是會在腦海中理清文章所要表達的內(nèi)容，選擇“經(jīng)常”和“偶爾”的分別為87人和79人，總占比為94.7%；而選擇“從不”的僅有11人，只占5.3%。

與閱讀策略緊密相關(guān)的是閱讀技巧，但二者又有區(qū)別，閱讀技巧主要涉及的是閱讀中過程。Urquhart和Weir把閱讀技巧定義為人在與書面文本進行互動時所能使用的認知能力，它是閱讀過程的一個部分[9]P88。與閱讀策略不同，閱讀技巧是以閱讀的文本為導(dǎo)向的（text-oriented）[9]P96。我們的問卷調(diào)查顯示，有34%的學(xué)生（共71人）掌握了一定的閱讀技巧，并能在閱讀過程中加以應(yīng)用；25.4%的學(xué)生（共53人）在閱讀中不用什么技巧，認為只需多讀多練，熟能生巧；40.6%的學(xué)生（共85人）不知道有什么閱讀技巧，在閱讀中僅憑感覺。

（三）其他問題

除了閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧方面的不足，我們的學(xué)生還表現(xiàn)出其他方面的問題。一是由于主動閱讀動機不足，學(xué)生課外閱讀量嚴重不足。在接受調(diào)查的209位學(xué)生中，只有32位經(jīng)常閱讀除教材外的英語材料，僅占15.3%；只讀教師布置的閱讀材料的有12人，占5.7%；從不讀課外材料的18人，占8.6%；只是偶爾讀讀的高達147人，占70.4%，與之直接相關(guān)聯(lián)的一個后果就是學(xué)生的詞匯量不足，成為閱讀中的大問題。有53.6%（共112人）的學(xué)生認為生詞是閱讀中的最大障礙；而認為難句、篇章和背景知識缺乏是閱讀中最大障礙的則分別有23%（48人）、8.6%（18人）和14.8%（31人）。

二是不良的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，除54人默讀并以意群為準外，有7人會讀出聲，38人會用手指或筆等物指著閱讀，另有110人不會發(fā)出聲音但在心里對每個單詞總是念念有詞，有不良習(xí)慣的學(xué)生占比為74.2%。另一個不良閱讀習(xí)慣是重讀，但這一問題并不是很嚴重。只有18人總是會重讀，經(jīng)常重讀的有51人，共占33%；而偶爾重讀和從不重讀的共有140人，占67%。不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致的直接后果就是影響閱讀速度和理解的準確率，長此以往，將進一步影響閱讀能力的提高。

三、對策

盡管在英語閱讀教學(xué)中有許多困難，但也并非沒有解決之法。針對上文涉及的各方面問題，我們可以從以下幾方面做出努力。

（一）明確泛讀教學(xué)目的

要改善閱讀教學(xué)的效果，首先要做的就是使學(xué)生明確英語泛讀的教學(xué)目的。和英語精讀不同，英語泛讀不是以學(xué)習(xí)詞匯和語法為主，而是以提高閱讀技能、培養(yǎng)閱讀能力和了解文化背景知識為主。在英語泛讀課程開始之初，教師就應(yīng)該告知學(xué)生該課程教學(xué)目的為何，以免學(xué)生在以后的教學(xué)中發(fā)生認識偏差，影響閱讀能力等的提高。

（二）激發(fā)閱讀動機

閱讀動機是影響閱讀的重要因素之一，閱讀動機與閱讀效果有正相關(guān)的關(guān)系，閱讀動機越高，閱讀效果越強；反之，閱讀動機越低，閱讀效果越弱。此外，袁永芳的研究發(fā)現(xiàn)，欣賞性閱讀動機對英語閱讀能力的影響要強于工具性閱讀動機的影響[4]。要改善英語泛讀教學(xué)效果，就要改變學(xué)生中動機不足、被動閱讀的情況，讓動機不足的學(xué)生有較高的動機，而具有工具型閱讀動機的向具有欣賞型閱讀動機轉(zhuǎn)變。要達到這個目的，最重要的就是在教學(xué)內(nèi)容上兼顧實用性和趣味性，既滿足學(xué)生通過考試等實際需求，又注重滿足學(xué)生的興趣。另外，還可在教學(xué)方法和教學(xué)手段上加以改進，實施多樣化方法，促進閱讀動機的提升。

（三）培養(yǎng)閱讀策略

閱讀是讀者與文本的互動過程。在這個復(fù)雜的認知心理過程中，讀者需要積極調(diào)動自身的認知和思維能力才能完成閱讀任務(wù)。為了強化閱讀效果，在閱讀教學(xué)中，必須強化學(xué)生運用閱讀策略的意識，培養(yǎng)正確的閱讀策略。閱讀策略是以讀者為導(dǎo)向的（reader-oriented）[9]P96，它是讀者有意識的思維活動。在閱讀前，學(xué)生可以通過標題、首尾段等對文章進行預(yù)覽和預(yù)測，推知文章的大概內(nèi)容；在閱讀過程中，通過自我提問等手段對閱讀進程進行監(jiān)控，理清閱讀思路；在閱讀結(jié)束后，對文章進行評價或?qū)ξ恼聝?nèi)容進行歸納總結(jié)。

（四）提高閱讀技巧

閱讀技巧是讀者與文本進行互動時所使用的認知能力。教師要通過教學(xué)活動有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技巧。閱讀目的決定閱讀技巧的選擇[9]P188。在實際閱讀教學(xué)中，我們可以通過不同的閱讀目的來設(shè)計教學(xué)活動，以達到提升閱讀技巧的目的。比如，通過上下文來猜測詞義的能力；通過略讀（skimming）來提高學(xué)生把握文章大意的能力；通過査讀（scanning）來提高學(xué)生查找具體信息的能力；通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行推測（drawing inferences）來弄清隱含之意的能力。

（五）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是改善閱讀效果、提高閱讀能力的重要途徑。教師要針對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣提出相應(yīng)的解決方法。在閱讀過程中，盡量減少不必要的重讀；在有必要重讀時，要在完成整段或整篇文章時進行。此外，在閱讀時，要注重眼球的移動，把文字攝入大腦，提高閱讀速度。重點是訓(xùn)練視覺與思維之間的協(xié)調(diào)作用，擴大識別幅（vision span），改變一個單詞一個單詞地進行閱讀的壞習(xí)慣，最終養(yǎng)成以意群為單位進行默讀的好習(xí)慣，從而提高閱讀速度，改善閱讀效果。

四、結(jié)語

英語閱讀是英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的一門重要的專業(yè)技能課。我們的問卷調(diào)查顯示，英語專業(yè)學(xué)生中存在諸如缺乏閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧不足，以及不良的閱讀習(xí)慣等問題。為了解決這些問題，我們可以在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上、閱讀目的上做出改變。此外，協(xié)調(diào)視覺與思維之間的關(guān)系，擴大識別幅，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而改善閱讀效果。

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