鐘玉芳

摘 要： 史料主題復(fù)習(xí)是指圍繞若干主題，運用史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，運用學(xué)科思維和方法解決歷史問題，培養(yǎng)考試大綱要求的四種能力。本文主要以“抗日戰(zhàn)爭”一課復(fù)習(xí)為例，從關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，梳理知識；設(shè)計新問題，提升能力；鏈接高考題，了解考情三個角度，闡述全國卷背景下史料主題復(fù)習(xí)的實踐。

關(guān)鍵詞： 史料 主題復(fù)習(xí) 實踐 高考 “抗日戰(zhàn)爭”

目前，在全國卷背景下，如何提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)課的效率，成為我省一線教師討論的熱門話題。復(fù)習(xí)課的指揮棒考試大綱要求“歷史學(xué)科考查考生對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科方法分析問題，解決問題的能力”。美國課程專家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是什么?！备呖?xì)v史復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于理清考查知識點，提高學(xué)生學(xué)科能力。史料主題復(fù)習(xí)是指圍繞若干主題，運用史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，運用學(xué)科思維和方法解決歷史問題，培養(yǎng)考試大綱要求的四種能力，即“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、論證和探討問題、描述和闡釋事物”的能力。下面結(jié)合“抗日戰(zhàn)爭”復(fù)習(xí)課的實踐，闡釋史料主題復(fù)習(xí)課模式。

一、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，梳理知識

梳理知識，構(gòu)建知識體系是復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)。通常的做法是教師綱舉目張，把學(xué)生“捆綁”在考點上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)所考查的知識點，把復(fù)習(xí)課上成“炒舊飯課”，學(xué)生聽來味同嚼蠟。這就需要我們有別出心裁的設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的史料梳理知識點，才可以避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的很多弊端，讓學(xué)生在鮮活的場景中自然構(gòu)建知識體系。

“抗日戰(zhàn)爭”復(fù)習(xí)課的第一個主題是：聽國歌，看圖片，寫下主要知識點。我以《義勇軍進(jìn)行曲》為背景音樂，展示反映抗日戰(zhàn)爭重大史實的一組照片：

學(xué)生依照史料列出抗日戰(zhàn)爭時期的重大事件，全班在熟悉的國歌中進(jìn)入抗日戰(zhàn)爭場景，構(gòu)建相關(guān)知識體系。學(xué)生是在大量抗日戰(zhàn)爭影視作品的熏陶下長大的，普遍對抗日戰(zhàn)爭歷史是比較熟悉的，自然容易回顧起與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的知識點。

二、設(shè)計新問題，提高能力

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一文中說：“問題決定思維的目的，目的控制著思維的過程?！痹谥匾R點上，利用多元史料設(shè)計新問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，可以提高學(xué)生調(diào)動和運用所學(xué)知識解決問題的能力，從而培養(yǎng)歷史思維。

就“抗日戰(zhàn)爭”復(fù)習(xí)課而言，在完成梳理知識這一主題后，進(jìn)入第二個主題：研讀史料，探究重難點問題。

（一）關(guān)于侵華日軍在中國犯下罪行——南京大屠殺：

史料一：

史料二：日本人筆下的大屠殺

1.日本上海派遣軍司令部作戰(zhàn)課課長西原一策的“作戰(zhàn)日志”：

12月18日 陰 寒冷

舉行慰靈祭。山田旅團(tuán)處置了15000名俘虜，其中我方一名士兵也與俘虜一起被機(jī)槍射殺。約有一個團(tuán)的俘虜進(jìn)行抵抗，企圖逃走，該士兵也在混亂中犧牲。大場中佐前來匯報，并一起吃了晚飯。

2.日軍第十六師團(tuán)第三十旅團(tuán)步兵第三十八聯(lián)隊第十一中隊士兵東武夫日記：

上午8時30分列隊。到城外下關(guān)打掃戰(zhàn)場，也就是去處理敵人的尸體。揚(yáng)子江岸邊尸體遍地，令人吃驚。用汽船搬運死尸，投入揚(yáng)子江的江心。僅我們處理的尸體就約2000具。

史料三：德國人眼中的南京大屠殺

1937年12月16日——我開車到下關(guān)去勘查電廠，中山北路上都是尸首……城門前面，尸首堆得像小山一樣……到處都在殺人，有些就在國防部面前的軍營里進(jìn)行。機(jī)槍聲響個不停。

12月24日——我到放尸首的地下室……一個老百姓眼珠都燒出來了……整個頭給燒焦了……日本兵把汽油倒在他頭上。

——約翰·拉貝《拉貝日記》

問題1：我們都知道南京大屠殺，以上史料從不同角度證明了南京大屠殺。但面對如此確鑿的證據(jù)，為什么今天日本右翼勢力中還有人公然否認(rèn)南京大屠殺？

以這個問題制造認(rèn)知的沖突，一方面進(jìn)行情感和價值觀滲透，另一方面引導(dǎo)學(xué)生理性地看待歷史：由于我們對南京大屠殺的證據(jù)收集尚不夠細(xì)致和全面，成為今天日本右翼勢力否認(rèn)歷史的借口之一，因此我們要收集多角度的證據(jù)有力駁斥日本右翼勢力的丑惡行徑，從而發(fā)揮歷史學(xué)科的“史鑒功能”。

問題2：為什么日軍如此滅絕人性？

繼續(xù)深入剖析日軍暴行的深層次原因是日本的法西斯獨裁制度，幫助學(xué)生體會制度之問題是根本性的，同時聯(lián)系選修一“明治維新”相關(guān)考點。

（二）關(guān)于日本投降問題，呈現(xiàn)史料：

……曩者所以對美、英二國宣戰(zhàn)，實亦出於庶幾帝國之自存與東亞之安定。……然交戰(zhàn)已閱四載，縱有朕陸、海將兵之勇戰(zhàn)，朕百官有司之奮勉，及朕一億？庶之奉公，各自克盡最大努力，戰(zhàn)局并未好轉(zhuǎn)，世界大勢亦不利於我。加之，敵新使用殘虐炸彈，頻殺無辜，慘害所及，實難預(yù)料。若仍繼續(xù)交戰(zhàn)，不僅導(dǎo)致我民族之滅亡，亦將破壞人類之文明?！穗拗宰渲溜喌蹏邮苈?lián)合公告也。

——1945年8月15日裕仁天皇《終戰(zhàn)詔書》

問題：在詔書中，日本天皇認(rèn)為日本為什么要發(fā)動戰(zhàn)爭？終戰(zhàn)的原因是什么？而我們認(rèn)為中國抗戰(zhàn)勝利的原因又是哪些？

通過問題沖突，引發(fā)學(xué)生關(guān)注史學(xué)研究成果和新動態(tài)：實際上，當(dāng)年一些日本人對于投降是不甘心的，“詔書”就反映了這一點，這就是當(dāng)今日本右翼勢力否認(rèn)侵華戰(zhàn)爭的歷史根源。通過史料連接了歷史和現(xiàn)實，開闊了學(xué)生眼界，增強(qiáng)了對歷史問題的洞察力。

三、鏈接高考題，領(lǐng)會考情

全國卷試題通過創(chuàng)設(shè)新情境，變換新角度來設(shè)計新問題，注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識。在復(fù)習(xí)課上精選典型高考題，進(jìn)行思路點撥、方法提煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在對史料的解讀中訓(xùn)練歷史思維。如果高三歷史復(fù)習(xí)課能堅持分析典型高考題，則學(xué)生應(yīng)試水平的提高水到渠成。

在“抗日戰(zhàn)爭”復(fù)習(xí)課中，第三個主題是：“精析高考題，領(lǐng)會高考怎么考?！蔽疫x用了頗引人關(guān)注的2014年新課標(biāo)全國卷I第41題作為典型試題進(jìn)行剖析，原題如下：

閱讀材料，完成下列要求。

下面是1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編。

第二十章 全國抗日戰(zhàn)爭的開始

第二十一章 兩條戰(zhàn)線、兩個戰(zhàn)場

1.抗日戰(zhàn)爭中的兩條路線

2.國民黨軍隊的大潰退

3.平型關(guān)大捷

4.敵后抗日根據(jù)地的建立和迅速發(fā)展

第二十二章 毛主席《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表和中國共產(chǎn)黨的六屆六中全會

第二十三章 國民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發(fā)表

第二十四章 日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治

第二十五章 解放區(qū)的鞏固和發(fā)展

第二十六章 國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運動的開展

第二十七章 抗日戰(zhàn)爭的最后勝利

1.中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會

2.解放區(qū)軍民大反攻和日寇的無條件投降

3.抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大歷史意義

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由（所提修改建議及理由需觀點正確，符合歷史事實。）。

試題分析：這是一道開放性試題，旨在考查“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”的能力，答題的關(guān)鍵點是認(rèn)真閱讀材料。參考答案：建議增加淞滬會戰(zhàn)一目；理由是淞滬會戰(zhàn)是抗戰(zhàn)初期中、日雙方的重大戰(zhàn)役，中國軍隊頑強(qiáng)抵抗日軍侵略，粉碎了日軍三個月滅亡中國的企圖，應(yīng)予增加。

以上是我在全國卷背景下對高考復(fù)習(xí)課的新嘗試，實踐證明，采用史料主題復(fù)習(xí)模式，利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高能力，明確考情，不僅為高考復(fù)習(xí)課找到了一種新模式，而且為學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)提供了新的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家考試中心.2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]約翰·杜威，著.伍中友，譯.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京：新華出版社，2010.

[3]韓海林.基于學(xué)生答題分析的高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議.中學(xué)歷史教學(xué)參考[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2015.2.

[4]李玉.從學(xué)生訴求看一堂好課的標(biāo)準(zhǔn).歷史教學(xué)[M].歷史教學(xué)出版社，2014.6.