張曉慶

摘 要： 關(guān)于教師人格魅力的研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究的重要領(lǐng)域。教師的人格魅力可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)言的持久的影響，并在很大程度上決定教育教學(xué)效果。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外近幾年來(lái)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，內(nèi)容涉及教師人格魅力的內(nèi)涵及特征、教師人格魅力建構(gòu)、發(fā)揮教師人格魅力對(duì)策的研究，并在此基礎(chǔ)上提出目前研究存在的問題和研究展望。

關(guān)鍵詞： 教師人格魅力 建構(gòu)方法 研究綜述

一、研究背景和意義

中國(guó)一直以來(lái)深受儒家思想的影響，天、地、君、親、師被百姓供奉在神龕上，教師的地位可見一斑。教育職業(yè)的特殊性在于他的工作對(duì)象是人，因而教師的人格具有榜樣作用。而在今天，教師的角色正在發(fā)生變化，教師的素質(zhì)和能力面臨更高的要求?，F(xiàn)實(shí)的情況卻不令人滿意：全國(guó)人大常委、北京師范大學(xué)教授龐麗娟主持的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75%的教師存在教育能力不足或缺乏想象，這是一個(gè)可怕的信號(hào)。

研究規(guī)律才能認(rèn)識(shí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律才能遵循規(guī)律，按規(guī)律辦事，才能出現(xiàn)理想的結(jié)果。這正是教師人格魅力研究在教師教育中的價(jià)值所在，也是教師人格魅力研究逐步成為國(guó)內(nèi)外教師教育研究中蓬勃發(fā)展的一個(gè)研究領(lǐng)域的根本原因。為了更好地開展教師人格魅力的研究，目前急需弄清的問題是國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師人格魅力的研究已進(jìn)行了哪些重要研究，取得了哪些重要研究成果，這些研究成果的意義如何。全面回顧與總結(jié)可以幫助有關(guān)研究者把握教師人格魅力研究的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足，找準(zhǔn)新的研究切入點(diǎn)，從而促進(jìn)教師人格魅力研究進(jìn)一步深化，取得對(duì)于教師個(gè)人和教師教育院校及機(jī)構(gòu)均具有更重要價(jià)值的研究成果。這是本文的目的。

二、教師人格魅力的內(nèi)涵及特征研究

（一）人格魅力內(nèi)涵的討論。

心理學(xué)認(rèn)為：人格是人的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征的總和，或指人與外在情景融合的自我統(tǒng)一體，理想的人格是人的本性得到充分發(fā)展。而教師的人格則體現(xiàn)著教師個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值和教師職業(yè)的特點(diǎn)，它是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥腥烁癫拍苄纬尚愿?。說(shuō)明教師的人格對(duì)學(xué)生有著重要的影響。西方的人格是從心理學(xué)角度來(lái)詮釋的，而我國(guó)所理解的人格是從倫理學(xué)的角度來(lái)理解的，即人品或修養(yǎng)。自古以來(lái)，對(duì)教師的要求是學(xué)高為師，身正為范，這既是對(duì)教師的職業(yè)要求，又是對(duì)教師的人格要求。

不同的學(xué)者從不同的角度提出了人格魅力的內(nèi)涵，但所提出的內(nèi)涵都強(qiáng)調(diào)這樣幾個(gè)方面：①教師的心理品質(zhì)；②教師的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)；③對(duì)教育對(duì)象的影響力。教師人格的內(nèi)涵即教師在教育過程中所體現(xiàn)出的良好的心理品質(zhì)及情感、合理的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)及個(gè)體行為對(duì)教育對(duì)象的影響力度。

（二）人格魅力特征的討論。

在美國(guó)，他們?cè)u(píng)定“全美教師團(tuán)隊(duì)”候選人時(shí)是從兩個(gè)維度加以考量的：一是該候選人是如何恰當(dāng)?shù)罔b別和處理學(xué)生的種種需求的；二是候選人對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。從背景資料來(lái)看，當(dāng)選者在性別、任教的年級(jí)和學(xué)科等方面并沒有反映出什么特別的傾向。

不過仔細(xì)分析相關(guān)材料，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)選者一些有趣的甚至是出人意料的六個(gè)方面的特征：①工作激情及感召力；②工作方法創(chuàng)新；③獲得經(jīng)費(fèi)資助；④研究成果的發(fā)表；⑤學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升；⑥學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。

另外，美國(guó)教育家保羅韋地博士曾花了40年的時(shí)間進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“學(xué)生心目中喜歡怎樣的老師”的研究，從他所收集到的9萬(wàn)個(gè)學(xué)生的來(lái)信中，概括出了作為好教師的12種素質(zhì)。其中，排在第一位的就是“友善的態(tài)度”，即愛學(xué)生，善待學(xué)生。在日本，一家報(bào)刊對(duì)千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有52.8%的學(xué)生希望老師溫和、可愛，具有愛心；喜歡淵博知識(shí)型老師的只占31.1%。在我國(guó)，學(xué)者對(duì)教師的人格魅力的特征進(jìn)行了探討，認(rèn)為教師人格魅力的特征包括如下七個(gè)方面：①樂觀開朗具有親和力；②有良好的道德修養(yǎng)；③用心來(lái)關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生；④具有詼諧幽默的性格特征；⑥具有廣泛的興趣并有自己的特長(zhǎng)；⑦具有豐富的知識(shí)。

比較中外研究者對(duì)教師人格魅力特征的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：在教師的人格素質(zhì)中，師愛都占了較大的比重。如果教師用這種殷殷的師愛建立起師生間真摯的感情，就會(huì)收到神奇的教育實(shí)效。學(xué)生在得到教師的愛之后，自然而然地就會(huì)激發(fā)對(duì)教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流，心理學(xué)家稱之為“動(dòng)情效應(yīng)”。

但是國(guó)外比較注重教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)教師這一職業(yè)所具有的熱情，而國(guó)內(nèi)則比較注重教師的道德修養(yǎng)和優(yōu)良的個(gè)性?；蛟S從教師人格魅力特征的側(cè)重點(diǎn)不同來(lái)看，我們也許可以明白“為什么我國(guó)的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，而美國(guó)卻能在過去的一百年間吸引世界精英，使得美國(guó)的學(xué)術(shù)人才輩出、成果卓越?，F(xiàn)階段關(guān)于中外兩國(guó)對(duì)于教師人格魅力的研究都不少，但沒有研究者將兩者做過比較，需要有人填補(bǔ)這方面的空白。我相信這對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展絕對(duì)會(huì)有很現(xiàn)實(shí)的意義。

三、教師人格魅力建構(gòu)的研究

（一）構(gòu)建教師人格魅力的要素。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)教師人格魅力特征的研究，構(gòu)建教師人格魅力的要素主要有四個(gè)方面：①對(duì)教育事業(yè)的熱愛和強(qiáng)烈的責(zé)任心是構(gòu)建教師人格魅力的前提：教師本身的情感對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，將自己對(duì)所教學(xué)科的熱情融于每一節(jié)課中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)品德高尚的老師不該僅僅把教師這個(gè)職業(yè)看成謀生的手段，還應(yīng)該有熱愛教育、獻(xiàn)身教育的精神，有忠誠(chéng)事業(yè)的責(zé)任感和使命感。②淵博的學(xué)識(shí)是構(gòu)建教師人格魅力的基礎(chǔ)：一個(gè)好教師不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的文化底蘊(yùn)，而且對(duì)學(xué)科知識(shí)能系統(tǒng)整合和靈活調(diào)度，對(duì)相鄰學(xué)科的知識(shí)和跨學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)廣博豐富。教學(xué)中如果能夠旁征博引，就能帶給學(xué)生充實(shí)的感受和心靈的震撼。③關(guān)愛與真誠(chéng)是構(gòu)建教師人格魅力的關(guān)鍵：老師不僅是傳播知識(shí)的良師，而且是慈愛的長(zhǎng)者、學(xué)生的知心朋友。教師必須具備良好的情緒調(diào)控能力，能及時(shí)排解自己的消極情緒，同時(shí)要掌控學(xué)生的情緒，用健康積極的心態(tài)陶冶學(xué)生的品德和情操，為成功的教育創(chuàng)造健康和諧的環(huán)境。④永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神是構(gòu)建教師人格魅力的動(dòng)力源泉：學(xué)生的創(chuàng)新源于教師人格魅力中永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神。教師具有創(chuàng)新的人格魅力，往往會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)手段，影響和引導(dǎo)學(xué)生思維的開放性、創(chuàng)造性和多維的價(jià)值觀，從而啟發(fā)和鼓舞學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和超越自己。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有激勵(lì)價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生的意志力更具有重要作用。

（二）構(gòu)建教師人格魅力的作用。

教師的人格魅力在培養(yǎng)學(xué)生健全人格和樹立高尚道德情操方面起到了非常重要的作用。①示范作用。“師者，人之模范也”。與學(xué)生朝夕相處、教書育人的老師自然是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有顯著的示范作用。②熏陶作用。富有人格魅力的教師如同黏合劑，能將每個(gè)學(xué)生緊緊地凝聚在其周圍，使學(xué)生迷戀而愛聽其教誨。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，教師的言談舉止、待人處世，乃至氣質(zhì)、性格等，都對(duì)學(xué)生起著熏陶、感染和潛移默化的作用。③激勵(lì)作用。教師的人格魅力本身就是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)開拓的無(wú)聲召喚，能有效利用學(xué)生的心理傾向，激發(fā)學(xué)生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)。④修正作用。行動(dòng)是無(wú)聲的教育，形象是有形的道理。教育者的任務(wù)就是要用榜樣引導(dǎo)學(xué)生，通過長(zhǎng)期的教育熏陶，使學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自我教育、自我反省，及時(shí)修正錯(cuò)誤與不足，從而不斷自我發(fā)展，自我完善。

四、發(fā)揮教師人格魅力對(duì)策的研究

（一）不斷提高修養(yǎng)和素質(zhì)。

教師能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的。教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格魅力，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師要想保持人格魅力，就要不斷提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。

（二）為人師表，事事起模范表率作用。

這是教師能夠充分發(fā)揮人格魅力的教育功效的關(guān)鍵。教師的思想觀點(diǎn)、治學(xué)精神、品德修養(yǎng)、儀表風(fēng)度等，都對(duì)學(xué)生起著示范影響作用。

（三）建立和諧的師生關(guān)系。

這是教師能夠充分發(fā)揮人格魅力的教育功效的核心，包括樹立民主意識(shí)、尊重和熱愛學(xué)生、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。

五、研究展望

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者一直在對(duì)教師人格魅力進(jìn)行研究，但對(duì)比美國(guó)在教師人格魅力方面的研究成果發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯?shí)證研究方面還不是很夠。以下幾個(gè)問題仍值得深入研究與探討：一般的教師教育能夠授予從教者一些學(xué)科專業(yè)和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法方面的基本知識(shí)，卻難以培養(yǎng)從教者的教學(xué)技術(shù)、技巧，至于教師綜合素質(zhì)和能力的提高更是無(wú)從談起；長(zhǎng)期以來(lái)，教師的培養(yǎng)、培養(yǎng)普遍存在重理念、輕實(shí)踐，重教學(xué)、輕方法的現(xiàn)象；研究過多闡述教育理論、學(xué)科知識(shí)、具體教案，大多只能在具體的教學(xué)知識(shí)方面對(duì)教師產(chǎn)生影響，情境性、實(shí)踐性、實(shí)用性、案例性的研究不多見；至于有針對(duì)性、系統(tǒng)、全面地提高教師整體素質(zhì)和教育能力的研究更是鮮見。因此，我國(guó)有必要在這些方面進(jìn)行深入的研究。

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