魏建武　楊虎成　安育春

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;教學(xué)模式;四模塊;五策略;六環(huán)節(jié)

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 18—0072—02

“四模塊五策略六環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式（簡稱456模式）是我校在學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合本校實際，生成地適合我校教學(xué)實際的高效課堂教學(xué)模式，兩年來，已在學(xué)校得到了普遍的推廣應(yīng)用，并取得了良好的成績?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、四模塊

四模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用的四種主要的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)、思、議、練。

1. ?“學(xué)”，課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要形式。自主學(xué)習(xí)在先，合作學(xué)習(xí)在后;學(xué)生學(xué)習(xí)在先，教師講解點撥在后。學(xué)生自主學(xué)習(xí)依據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，明確內(nèi)容、方法、要求、時間，進行生本互動。合作學(xué)習(xí)指生生互動、師生互動。當(dāng)合作學(xué)習(xí)遇到困難或?qū)W習(xí)意見不統(tǒng)一、學(xué)生的認識模糊時、知識需要拓展時，教師應(yīng)及時講解，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

2. ?“思”即思考。思考貫穿學(xué)習(xí)的始終。課堂上的積極認真思考，就是要思考所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈，它與舊知識的聯(lián)系以及在實際中的運用。課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，認真看書，靜心思考，對知識形成表象認識;對存在的疑惑，通過兵教兵（生生互動）、師生互動，討論、爭辯、講解、點撥是一種有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達到對知識整理歸納，提升內(nèi)化，形成知識系統(tǒng)的過程;在當(dāng)堂完成作業(yè)的過程中，運用所學(xué)知識解決問題，完成作業(yè)，這個思考的過程是對知識的鞏固與升華。

3. ?“議”即課堂討論。課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。有效的“議”建立在學(xué)生獨立自主的“學(xué)”和積極主動的“思”的基礎(chǔ)上。課堂討論有利于認識的提升、知識的拓展、思維的碰撞與新的觀點的生成，也有利于個體在討論中反思自己的行為和觀點，加以更正?！白h”的內(nèi)容主要是討論學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提出的問題，更正檢測練習(xí)中的錯誤。在“議”的過程中，要求學(xué)生要能有條理地表達自己的想法，要能傾聽其他同伴的意見，并對同伴的觀點質(zhì)疑、辯論。議的過程中，參與面要廣，課堂氛圍要寬松、和諧、自由， 以發(fā)揮學(xué)生的自主性， 張揚學(xué)生的個性，進而提高課堂教學(xué)效率。

4. ?“練”即鞏固練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要手段。練習(xí)是對新知的延伸和繼續(xù)，是鞏固新知形成技能和技巧的重要途徑。有目的、有針對性、巧妙又恰到好處的課堂練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，從而在較短的時間內(nèi)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)時，要突出課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，達到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，并促進對內(nèi)容的理解。練習(xí)的形式不拘于寫，而是演、評、畫、游戲、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，使其主動練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。

二、五策略

五策略是教師在教學(xué)過程中通常采用的五種教學(xué)策略，包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題引學(xué)、生本自學(xué)、合作互學(xué)和訓(xùn)練鞏學(xué)。

1. 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有序進行自主合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)目標(biāo)組織實施教學(xué)。運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有一個統(tǒng)一明確的要求，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮他們的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為策略，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

2. 問題引學(xué)。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的，因而提出問題應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點。問題引學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點撥等學(xué)習(xí)方式達成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。問題引學(xué)不同于教學(xué)過程中常見的一問一答、齊問齊答或半問接答式的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容和重點難點提出的能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。這種問題構(gòu)建在新舊知識的銜接點上，是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)“跳一跳”，通過學(xué)生的“學(xué)”、“思”、“議”、“練”就能解決問題。

3. 生本自學(xué)是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)，再通過解決學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的問題，對疑惑、無法解決的共性、個性問題，進行反饋交流，完成自學(xué)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、聽錄音、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題等。

4. 合作互學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互觸動、相互評價、相互反饋等形式，在認知、情感、人格等方面形成的多級活動關(guān)系。這里的“合作互學(xué)”不是熱熱鬧鬧的小組討論，而是對于自學(xué)中、檢測中暴露出的疑難問題，個人經(jīng)過思考不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也就有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，學(xué)懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生），這樣的合作學(xué)習(xí)是一種更深層次的合作學(xué)習(xí)，每個人都在動腦，都在思想深處互相對話，一對話，錯誤得以凸顯，真理也更有了說服力。

5. 訓(xùn)練鞏學(xué)即課堂練習(xí)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一節(jié)課的“點睛之筆”。 課堂練習(xí)包括課堂檢測和課堂作業(yè)。課堂檢測是在生本自學(xué)后為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)計的練習(xí)題。課堂作業(yè)就是要求教師在課堂上留足時間，學(xué)生當(dāng)堂完成的練習(xí)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過“學(xué)”、“思”、“議”，已經(jīng)解決了大部分問題，遇到的學(xué)習(xí)困難，也在師生的幫助下得以解決。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生及時消化教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對知識目標(biāo)，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，及時掌握;針對能力目標(biāo)，要讓學(xué)生在掌握方法的情況下鞏固練習(xí)，形成技巧;針對情感目標(biāo)，要讓學(xué)生在體驗中提升感悟，達到升華。同時，利用所學(xué)知識和形成的技能，解決生活中的實際問題。

三、六環(huán)節(jié)

六環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基本流程，其操作程序一般分為“目標(biāo)導(dǎo)入”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“自主學(xué)習(xí)”、“檢測反饋”、“討論總結(jié)”和“完成作業(yè)”等6個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 目標(biāo)導(dǎo)入。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用簡潔、明晰或富有趣味的語言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋?，板寫課題。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)進行探究性學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)入后，教師馬上出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)高年級常用屏幕出示，小學(xué)低年級可由教師口述。學(xué)習(xí)指導(dǎo)一定要具體，要讓學(xué)生明確四方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的要求（即自學(xué)后如何檢測），這樣，就能讓學(xué)生積極地思考，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 自主學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，認真地閱讀課本、思考或動手操作，完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的要求或思考題。（1）在學(xué)生自學(xué)時，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生靜下心來，鉆進書本自學(xué)知識。一般不允許學(xué)生邊看書邊討論。教師不能板書、不能東張西望，以眼神掃視全班，督促學(xué)生認真自學(xué)，保證自學(xué)實效性。（2）學(xué)生自學(xué)時間可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整。內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)時間可縮短;內(nèi)容較多或難度較大，可延長學(xué)習(xí)時間。低年級一次自學(xué)時間不宜過長。

4. 檢測反饋。教師可采用提問、聽寫、朗讀、板演、書面練習(xí)等手段檢查學(xué)生自學(xué)的效果。（1）語文、英語學(xué)科一般以朗讀、聽寫、對話操練為主，數(shù)學(xué)學(xué)科以書面練習(xí)、板演為主。（2）盡可能讓后進生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。（3）檢測時，后進生回答問題或板演時有困難，教師可適當(dāng)提示，或更換學(xué)生，以免影響教學(xué)時間。（4）教師及時搜集學(xué)生檢測中出現(xiàn)的問題，并及時分析、歸類，在頭腦中進行第二次備課，為下一環(huán)節(jié)有效點撥做好準(zhǔn)備。

5. 討論總結(jié)。指教師根據(jù)檢測反饋的信息，組織學(xué)生進行 “兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后由教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

6. 完成作業(yè)。即當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有兩個：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂完成了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”;二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

以上六個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，切不可生搬硬套、模式化。

編輯：郭裕嘉