章志紅，林少龍，朱小康，上官致洋，劉 欣

（南昌大學撫州醫(yī)學院，江西 撫州 344000）

三年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生學習主動性及性別差異分析

章志紅，林少龍，朱小康，上官致洋，劉 欣

（南昌大學撫州醫(yī)學院，江西 撫州 344000）

目的 了解我院三年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的學習主動性及其性別差異。方法 調(diào)查分析我院2011級364例臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的學習怠倦心理、學習生活適應情況、學習動機、學習主動性、專業(yè)興趣等及其性別差異。結(jié)果 學習中存在嚴重怠倦心理的學生共132例（占36.3%），男生明顯多于女生；覺得所學知識有用的學生僅占22.0%；為以后找份好工作而學習的學生高達60.4%，男生比女生高15.0%。能主動尋找并完成學習任務的學生僅占9.9%，女生比男生高6.0%；不得不完成學習任務的學生達13.2%，男生比女生高9.7%。對所學專業(yè)感興趣的學生只有30.8%，男生中對所學專業(yè)不感興趣的比例比女生高9.5%。結(jié)論 學生應增強自主學習意識，學會積極應對和自我調(diào)適；教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習活動需求，促使學生產(chǎn)生學習動力，調(diào)動其學習積極性和主動性，激發(fā)其學習熱情。

臨床醫(yī)學專業(yè)；本科生；學習主動性；性別差異

大學生群體不同于高中生，從中學階段的被動學習過渡到大學里的主動學習，由教師督促轉(zhuǎn)變成個人自覺學習。目前大學生學習動力不足、學習主動性不強的問題越來越嚴重［1］。國內(nèi)大學并沒有引導學生自覺學習的教學機制，這也是導致大學生學習主動性、獨立性及合作性不強的原因。影響學生學習主動性的因素和提高學習主動性的對策將是專家學者關注的焦點［2］。筆者通過對我院三年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生學習怠倦心理、學習生活適應情況、學習動機、學習主動性及專業(yè)興趣等方面進行調(diào)查分析，旨在為教學活動實施與改革提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取南昌大學撫州醫(yī)學院2011級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生共400例。于2014年2月發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷364份，有效回收率91.0%。被調(diào)查學生在高中時期均為理科生，現(xiàn)為大學三年級，學制5年，其中男生176例（占48.4%）、女生188例（占51.6%）。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

通過查閱文獻、調(diào)查訪談等方式收集資料，自行設計問卷。調(diào)查內(nèi)容主要包括學生的學習怠倦心理、學習生活適應情況、學習動機、學習主動性、專業(yè)興趣等方面。被調(diào)查者自填問卷，由專業(yè)人員統(tǒng)一介紹填表規(guī)則，對不能理解或看不懂問卷內(nèi)容者，向其詳細講解，然后由其獨立填寫。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件進行分析，各分組變量用［n（%）］表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 學習怠倦心理情況分析（見表1）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入大學后，在學習上存有嚴重怠倦心理的學生共132例，占36.3%，其中倦怠心理很嚴重者56例，占15.4%。男生中很嚴重怠倦心理發(fā)生率達25.0%，女生發(fā)生率為6.4%，男生明顯高于女生，差異有顯著性（χ2=24.735，P=0.000）。

表1 不同性別大學生學習怠倦心理情況比較［n（%）］

2.2 學習生活方式適應情況分析（見表2）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有8例男生感覺不適應目前的學習生活方式，女生沒有出現(xiàn)這一情況，總體情況女生優(yōu)于男生，差異有顯著性（χ2=13.667，P=0.003）。

表2 不同性別大學生學習生活方式適應情況比較［n（%）］

2.3 學習動機分析（見表3）

被調(diào)查者中，選擇學習的最大動機為“知識有用”的有80例（占22.0%），其中女生48例（選擇率為25.5%），高于男生32例（選擇率為18.2%）；學習動機為“學習有趣”的有8例（占2.2%），男女生均有4例；學習動機為“學習是學生的任務”的56例（占15.4%），女生36例（選擇率為19.1%），男生20例（選擇率為11.4%）；學習動機為“以后找份好工作”的220例（占60.4%），其中男生120例（選擇率為68.2%），女生100例（選擇率為53.2%）。不同性別之間的分布差異有顯著性（χ2=9.204，P=0.027）。

表3 不同性別大學生學習動機比較［n（%）］

2.4 學習主動性分析（見表4）

被調(diào)查者中，主動尋找并完成學習任務的有36例（選擇率為9.9%），女生24例（選擇率為12.8%），男生12例（選擇率為9.9%）；主動完成學習任務的60例（占16.5%）；能夠完成學習任務的220例（占60.4%）；不得不完成學習任務的48例（占13.2%），其中男生32例（選擇率為18.2%），女生16例（選擇率為8.5%）。不同性別之間的分布差異有顯著性（χ2=11.035，P=0.012）。

表4 不同性別大學生學習主動性比較［n（%）］

2.5 專業(yè)興趣分析（見表5）

男生中，有8例（4.5%）對所學專業(yè)非常感興趣，明顯高于女生，但也有28例（15.9%）對所學專業(yè)不感興趣，明顯高于女生的12例（6.4%），即男生中兩極分化情況較女生嚴重。男女生對所學專業(yè)興趣的差異有顯著性（χ2=23.952，P=0.000）。

表5 不同性別大學生對所學專業(yè)興趣比較［n（%）］

3 討論

3.1 大學生存在一定程度的學習怠倦心理

美國心理學家費登伯格于1974年提出“倦怠”一詞，他認為倦怠是由于個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，是過分努力去達到一些個人或社會不切實際期望的結(jié)果。在針對我院三年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，進入大學后，在學習上存有嚴重怠倦心理的學生占36.3%，很嚴重者占15.4%，男生很嚴重怠倦心理的發(fā)生率比女生高18.6%，差異有顯著性。學習倦怠反映了當代大學生消極的學習心理，直接關系其學習質(zhì)量。持續(xù)的倦怠狀態(tài)可能會導致厭學心理，甚至退學行為，同時嚴重損害學生身心健康。應建立有效的、適合學生發(fā)展和學習的教學管理、評價機制，選擇科學的教育方式，激發(fā)學生學習熱情，引導學生確定合理的目標，提高其心理承受能力，學會積極應對和自我調(diào)適。

對學習生活方式不適應的情況多發(fā)于新生中。被調(diào)查學生已入學3年，其中只有8例（占2.2%）男生感覺不適應，符合一般規(guī)律。

3.2 大學生學習主動性差，學習動力不足

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動并維持已進行的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)［3］。在學生學習動機調(diào)查中，認為知識有用的學生僅占22.0%，女生比男生高7.3%；為以后找份好工作的學生高達60.4%，男生比女生高15.0%。在學習主動性方面，能主動尋找并完成學習任務的學生僅占9.9%，女生比男生高6.0%；不得不完成學習任務的學生達13.2%，男生比女生高9.7%。男女生學習動機及學習主動性方面存在顯著性差異，這可能與男女生心理特點及性格特征有關，女生大多喜靜，男生大多喜動，因此女生更易于堅持學習，學習自主性較強。

教學過程中，學生是主體，教師是主導，學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學習動機是教師的一項重要任務。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，學生也應增強自主學習意識［4］。教師要主動創(chuàng)設吸引學生學習的情境，逐漸從“以教師為主體”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的教學模式，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿?、發(fā)現(xiàn)、解決問題為主的探究式教學模式，從以教師為中心的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習。

3.3 大學生專業(yè)興趣不足，存在性別差異

學習興趣是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學習上的表現(xiàn)，它促使學生積極主動地參加學習活動，從而滿足內(nèi)心對知識的渴求。大學生對所學專業(yè)充滿興趣，是激發(fā)其學習動機，推動其持續(xù)努力學習的根本途徑［3］。調(diào)查中覺得學習有趣的學生只有2.2%；對所學專業(yè)感興趣的有30.8%，男生中對所學專業(yè)不感興趣的比例比女生高9.5%。這可能與男生及其家長的期望值更高有關。有些學生仍然習慣于中學階段被動接受明確知識的學習方式［5］，沒有濃厚的專業(yè)學習興趣，從而影響學習主動性及積極性；有些學生在高考填報志愿時對專業(yè)缺乏了解，到校開始學習后才發(fā)現(xiàn)并不喜歡所選專業(yè)；有些學生是家長從就業(yè)目的出發(fā)為其填報了所謂好找工作又掙錢多的專業(yè)，但是學生本人并無興趣。

教師應根據(jù)課程設置，實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，多與學生進行情感交流，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習熱情。要把教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習活動的內(nèi)在需求，促使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力［6］。教學評價模式應重視過程而非只看結(jié)果，關注學生能力、知識、素質(zhì)、身心全面發(fā)展，以培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣［4］。開放式評價學生的學習行為，注重表揚及鼓勵，并及時向?qū)W生反饋學習結(jié)果及成績。這將對學生產(chǎn)生極大的激勵作用，可以增強學生學習動機，提高學習熱情，激發(fā)學生克服困難、力求成功的信心。

［1］劉蓉.大學生學習現(xiàn)狀及高校的激勵機制［J］.考試周刊，2010（25）：201-202.

［2］趙芮婧，祝晨，閆君，等.大學生“學習三性”研究綜述［J］.教育教學論壇，2012（23）：134-136.

［3］徐善玉，李金花.大學生學習動機問題分析及對策［J］.商，2012（17）：222.

［4］蘇中平，袁媛，王金龍，等.醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀及對策研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（5）：109-110.

［5］蒙宗宏，王小飛，梁燕玲.大學生學習質(zhì)量現(xiàn)狀及其影響因素研究［J］.中國特殊教育，2013（7）：80-83.

［6］陳瑤.學情分析研究綜述［J］.當代教育理論與實踐，2014，6（6）：21-23.

G526.5

A

1671-1246（2015）09-0108-03

注：本文系江西省高等學校省級教學改革立項課題（JXJG-13-1-51）