周鳳雄，楊孝列，田宗祥，段天青，汪公明，王哲毓

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院，甘肅 武威 733006）

高等職業(yè)院校學風狀況調查報告
——以甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院為例

周鳳雄，楊孝列，田宗祥，段天青，汪公明，王哲毓

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院，甘肅 武威 733006）

學風是學校文化、辦學理念、精神面貌的集中反映，是學校治學精神、治學態(tài)度和治學原則的綜合體現(xiàn)。在對我院1 881名學生問卷調查的基礎上，針對學習態(tài)度、教學態(tài)度、學習環(huán)境、學習目的等方面對我院的學風現(xiàn)狀進行分析研究，并提出了加強學風建設的建議，為促進我院內涵建設，培養(yǎng)和造就高素質技能型人才提供理論指導和現(xiàn)實依據(jù)。同時，對我省高等職業(yè)院校整體學風建設也有一定的參考價值。

高等職業(yè)院校；學風狀況；學校文化

學風是學校文化、辦學理念、精神面貌的集中反映，是一所學校治學精神、治學態(tài)度和治學原則的綜合體現(xiàn)，也是一所學校辦學質量最重要、最直接的表現(xiàn)，是教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要保證［1，2］。學風是高等職業(yè)院校培養(yǎng)和造就高素質技能型人才的關鍵性要素［3，4］。學風即學生的求學、研學之風，教師的教學、治學之風，教學管理人員的督學、管學之風，學校領導的辦學、導學之風的總和［1，5～9］。對學生個體而言，學風是指學習動機、學習目的、學習態(tài)度、學習意志、學習習慣、學習紀律、學習品格和學習成績；對學生群體而言，學風是指群體的價值取向、精神風貌、文化品格、行為規(guī)范和研學氛圍［4］。對教師而言，學風是指治學態(tài)度、思維方法和勤勉精神［10］。對學校而言，學風是教育教學理念、學校精神和靈魂的體現(xiàn)，是一種隱形的教育力量，對其教育教學活動產生著巨大影響［11］。

目前，我省高職院校有19所，在校生10萬余人。在高職教育蓬勃發(fā)展、學生人數(shù)急劇增加的背景下，全面加強學風建設、形成優(yōu)良學風，對高職院校的發(fā)展尤為重要。優(yōu)良的學風是培養(yǎng)和造就高素質技能型人才的關鍵性要素，加強學風建設、形成優(yōu)良學風既是培養(yǎng)高素質、高技能人才的客觀需要，也是學校改革發(fā)展的重要內容［12］。

甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院是一所具有60多年辦學歷史的高等職業(yè)院校，我院十分重視學風建設，并注重對學風建設的探索與研究。2012年學院團委開展了“高等職業(yè)院校學風狀況調查研究——以甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院為例”活動，認真設計了調查問卷，并結合學院2010—2014年度4次教學檢查總結和學生座談會進行了深入探討與分析研究，提出了進一步加強學風建設的有效對策。

1 調查方法及對象

調查采取問卷調查、抽樣調查和訪談相結合的形式［4］，涉及農科、工科3個年級的6個系，18個專業(yè)。共發(fā)出問卷2 000份，回收1 881份，回收率為94.05%（見表1、2）。

表1 樣本基本情況［n（%）］

2 調查內容

本次調查主要從學生的學習態(tài)度、教師的教學態(tài)度以及學校的學習環(huán)境3個方面，以封閉式問題和開放式問題相結合來設計調查問卷。其中單項選擇類35項，多項選擇類5項，文字填充類3項。問卷內容涉及上課出勤、課堂聽講、作業(yè)完成、自習、圖書館利用、考試成績、考試風氣、學習態(tài)度、教學態(tài)度、學習中存在的問題以及第二課堂活動等方面。數(shù)據(jù)全面、可靠，調查比例符合我院實際情況。問卷不但反映了學生的真實狀態(tài)和想法，同時提出了改進學風狀況的一些措施和見解。

3 調查結果與分析

3.1 關于學習態(tài)度

3.1.1 學習動機 調查顯示，有43.21%的學生認為“學習是為了提高素質，完善自我”；有59.93%認為“學習是為了找份好工作，使家人和自己過上好生活”；有18.78%認為“學習是為了提高個人修養(yǎng)，增長才干”；有8.59%認為“學習是為社會和人民作貢獻”；有10.08%認為“學習是來自父母和社會的壓力”；有5.53%認為“學習是為了獲得文憑”?？梢钥闯觯以航^大多數(shù)學生具有良好的學習動機，但也有少部分學生學習目的不明確。

3.1.2 課堂學習 調查顯示，有45.45%的學生認為“上課遲到比較普遍”；70.39%的學生“沒有曠過課”，27.96%的學生“偶爾曠課”，僅有1.65%的學生“經常曠課”。關于曠課的理由，49.30%的學生是由于“對該課程不感興趣”，12.68%的學生是由于“游戲、上網(wǎng)、逛街”。對于課后作業(yè)完成情況，31.14%的學生“獨立完成”，64.34%的學生“偶爾抄襲別人的作業(yè)”，4.52%的學生“經常抄襲或從來不做”?？梢钥闯?，我院大部分學生有較強的學習自覺性，但少部分學生學習態(tài)度比較消極。

3.1.3 自主學習 自主學習（如參加社團活動、上自習等）反映出學生學習方式、思維方式和生活方式的多元化取向。關于學生上自習情況調查顯示，30.46%的學生上自習“一直很認真”，54.01%的學生“學期初認真”，15.47%的學生“一直松懈”，“從來不去上自習”的幾乎沒有。關于雙休日等業(yè)余時間的安排：選擇“學習”的學生占14.62%，主要學習計算機、駕照或文學創(chuàng)作及“上網(wǎng)”占27.46%，“運動”占24.72%，“娛樂 （游戲、逛街）”占30.93%，“兼職”占0.31%，其他如“購物、打掃衛(wèi)生、洗衣服或睡覺”占1.96%（文字填充問題）。關于圖書館利用：30.46%的學生“經常去查閱專業(yè)資料或借閱圖書”，49.28%的學生“很少去”，20.26%的學生“從來不去”。一學期在圖書館“沒借過書”的學生占26.21%，“借1～2本”占35.32%，“5本以上”占14.81%。

3.1.4 關于考試 對于考試作弊現(xiàn)象的看法：33.39%的學生認為“考試作弊很普遍”，40.14%認為“比較普遍”，26.47%認為“很少作弊”?！皥詻Q反對考試作弊”的學生占27.06%，“可以理解”占60.71%，“沒看法”占12.23%。認為“考試作弊處理較嚴重”的學生占20.05%，“適中”占59.54%，“較輕”占20.41%。認為考試作弊的原因：“很想取得較好的成績”的學生占15.58%，“獲得獎助學金或榮譽”的占19.25%，“應付考試或以免重修”的占41.84%，“周圍很多同學作弊了，不作弊比較虧”的占23.33%。學生對考試作弊的看法值得我們深思，為何有多達3/4的學生對考試作弊現(xiàn)象沒有反應，甚至還有近1/5的學生帶有同情心理？是否學生麻木到喪失了是非標準？我們該如何對學生進行誠信教育？如何灌輸求真、求實的精神？如何強調公平競爭？［13］學生對考試重視程度不夠，對考試作弊的看法存有偏差，考試作弊現(xiàn)象較為明顯，體現(xiàn)出部分學生的人生觀、價值觀、榮辱觀出現(xiàn)偏差。因此，加強學生的人生觀、價值觀、榮辱觀教育刻不容緩。

3.1.5 學術報告 調查顯示，26.41%的學生認為學術報告對其各方面素質的培養(yǎng)和提高“作用很大”，33.97%的學生認為“作用較大”，35.68%的學生認為“作用一般”，3.94%的學生認為“沒作用”。有4.05%的學生“經常參加學術講座”，52.21%的學生“偶爾參加”，43.74%的學生“從不參加”。調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生希望學院多召開學術報告會，但學術報告的質量對學生是否參加學術報告影響較大。實際上，我院的學術報告會數(shù)量不少（我院要求副教授以上職稱的職工每學期開展一次學術講座，共有110人），但高質量的學術報告會不多，滿足不了廣大學生的求知欲。

結合訪談我們發(fā)現(xiàn)：（1）有相當多的學生（主要是新生）不懂得在大學里如何自主地學習；（2）學生不善于科學地安排學習時間，課余時間浪費嚴重；（3）相當一部分學生缺乏競爭意識，沒有時間緊迫感?？梢钥闯觯以簩W生自主學習能力較差，自覺性不夠，對網(wǎng)絡的依賴性較強，知識涉獵面較窄，拓寬知識視野和自學能力較差。因此，在學生安排課余時間、提高活動質量、促進自身全面發(fā)展等方面還需作進一步引導。

3.2 關于教學態(tài)度

3.2.1 對課堂紀律、對學生要求的評價 對于課堂紀律，有15.81%的學生認為“很好”，29.59%的學生認為“較好”，31.56%的學生認為“一般”，15.22%的學生認為“較差”，7.82%的學生認為“很差”。對學生的要求程度，有13.30%的學生認為“很好”，28.74%的學生認為“較好”，36.99%的學生認為“一般”，15.75%的學生認為“較差”，5.22%的學生認為“很差”。在問卷自由回答中，學生喜歡的教師品質分別為愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、關心學生以及為人師表。

3.2.2 對教師教學水平的評價 對于教師的教學水平，有26.69%的學生認為“很好”，26.95%的認為“較好”，23.82%的認為“一般”，12.07%的認為“較差”，10.47%的認為“很差”。對于教師對學生的嚴格要求程度，13.30%的學生認為“很好”，28.74%的認為“較好”，36.99%的認為“一般”，15.75%的認為“較差”，5.22%的認為“很差”?？梢钥闯觯處煂嶋H教學水平與學生的期望還有一定差距，有待進一步提高。

3.2.3 對師生關系的評價 對于師生關系，特別是班主任，有24.24%的學生認為師生關系“很融洽”，64.11%的認為“比較融洽”，10.95%的認為“緊張”，0.70%的認為“非常緊張”。關于課后學生與老師的溝通情況，“經常溝通”的學生占14.99%，“偶爾溝通”的占58.53%，“從來不溝通”的占26.48%。調查顯示，教師課后缺乏與學生的交流，師生關系有待改善。教師課后應多與學生進行交流，以自身人格魅力影響學生，了解學生的思想動態(tài)。這樣，學生才會親近教師，教師才能了解學生，得到學生的喜愛。在問卷自由回答中，有學生建議“教師與學生多交流”“希望教師普通話說得好一些，講話流暢一些”“提高青年教師的教學水平”“批改作業(yè)要認真”等。3.3關于學習環(huán)境

3.3.1 對于學習環(huán)境的評價 對于學校學習環(huán)境的評價，有0.43%的學生認為“非常好”，6.33%的認為“好”，59.66%的認為“一般”，33.58%的認為“差”?？梢钥闯?，學校的硬件設施需要進一步完善。

3.3.2 對高職人才培養(yǎng)目標的了解 對于高職人才培養(yǎng)目標，有7.03%的學生表示“很了解”，61.02%的表示“了解”，31.95%的認為“不清楚”。

3.3.3 對規(guī)章制度的評價 有0.69%的學生認為“非常完善”，32.70%的認為“比較完善”，44.50%的認為“一般”，22.11%的認為“不完善”。學院的規(guī)章制度有待進一步完善。

3.3.4 學風與影響因素的聯(lián)系 調查顯示，學風好壞與“學生自身認識（如學習動機、態(tài)度、紀律）”“校園文化氛圍、學習風氣”兩項聯(lián)系最緊密，占55.10%；與“社會大環(huán)境”“教師教風”兩項聯(lián)系最不緊密，占18.52%。

對于所學專業(yè)興趣程度的調查顯示：選擇“感興趣”的占47.89%，“一般興趣”的占49.15%，與選擇學習勤奮程度“勤奮刻苦”“一般”的學生數(shù)接近，還有2.96%的學生選擇“隨便”和“毫無興趣”，與“學習比較松懈”的學生數(shù)相當?！皩W生個人興趣”是影響上課積極性的主要因素（55.98%），“教師的授課水平”和“專業(yè)特點”對學生上課積極性的影響相當。充分說明學習興趣對學風影響深刻。

3.4 對第二課堂素質教育活動的評價

第二課堂素質教育活動對提高學生的能力和素質方面，有23.92%的學生認為通過教育活動“受益匪淺”，48.54%的學生認為“幫助較大”，27.54%的學生認為“沒有幫助”?！敖洺⒓訉W院活動”的占19.51%，“參加系或班級活動”的占74.53%，“參加學生社團活動”的占5.70%?！芭紶枀⒓踊顒印钡膶W生占48.32%，“參加較少”的占47.05%，“幾乎不參加或無所謂”的占4.41%。可以看出，學生把正常教學計劃安排的勞動課認為是社會實踐活動，存在片面性和非社會工作認同性；球類比賽等活動占的比例較高，說明在培養(yǎng)學生理想信念、技藝競技、創(chuàng)新能力等方面還有待進一步加強。

3.5 學風狀況總體評價

我院大部分學生學習態(tài)度的自我評價較好，學風主流狀況積極，絕大多數(shù)學生具有較強的內驅動機，成才意識強，學習目標明確。絕大多數(shù)學生精神面貌好，能積極參加第二課堂活動。絕大多數(shù)學生珍惜時間，勤奮努力，學習狀態(tài)良好。但部分學生的學習態(tài)度有待改進，自控力較弱，缺乏良好的學習習慣；學習心態(tài)虛浮，學習目標缺失，學習動力不足。少數(shù)學生漠視規(guī)章制度，學習紀律松散，學習自覺性差。一些學生成才意識淡薄，學習生活狀態(tài)差。

3.5.1 從學風狀況來看 我院學生上課、自習、早操等情況較好，只有少數(shù)學生有曠課、遲到、不上自習、抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象。教師對學生嚴格要求，學生的學習風氣較好。學生反映課程設置不夠完善，選修課開設的數(shù)量和門類較少、選擇面太窄，個別學生無法選上選修課；個別選修課教師水平較低，授課效果較差。

3.5.2 從調查結果看 目前我院學生學習狀況不容樂觀。究其原因，學生主要歸結為自身對學習不感興趣，因此沒有學習動力。學生的學習狀況不好，主要是由于學生對學習的精力投入不足，適應環(huán)境能力較差，課堂紀律要求不嚴格，包括逃課、不做筆記和作業(yè)、課余不學習、學生不相互交流等情況。

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