王月勝

【摘 要】小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它承載著知識、思想、情感等多項教學(xué)目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想的重要手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ? ?閱讀教學(xué) ? ? 閱讀方法 ? ? ? 自主閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

（一）以教師為主角，教師的教代替了學(xué)生的閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，完全依賴于課本，將一篇課文分解成課時教學(xué)，教學(xué)步驟基本上是掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。我們可以用三個字來概括傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)——“牽”（硬牽著學(xué)生走）、“灌”（教師強行把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生）、“關(guān)”（把學(xué)生牢牢地關(guān)在課堂這個狹小的圈子里）。教師是課堂的主角，教師的教代替了學(xué)生的閱讀。

（二）教師的“單邊引航”

時下的語文課上，教師常常在課始即設(shè)定一個或幾個問題讓學(xué)生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的“帶著問題讀”。這種教學(xué)從根本上就淡化甚至否定了學(xué)生的“主體”地位，常常會造成學(xué)生的被動應(yīng)答和亦步亦趨。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位

要教給學(xué)生正確的閱讀方法，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，教師則由課堂的主角變成課堂的組織者以及學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者。

（二）采用科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀教學(xué)的效率

一是誦讀法。作為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。小學(xué)語文教材，課文大多文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強。但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音，或自己范讀，或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“勝境”，得到美的享受。二是導(dǎo)讀法。導(dǎo)讀法是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛、也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主、教師輔以點撥的教學(xué)方法。大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書，“在閱讀中學(xué)會閱讀”，“以疑促讀”，“學(xué)貴有疑”，“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要的設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題。在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。三是講讀法。閱讀課文雖然大都通俗、易懂，但對于小學(xué)生而言，有些篇目并非一讀就懂。這時，教師只需要稍加引導(dǎo)，能夠使他們開竅就行，而不必啰啰唆唆地講一大堆道理。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生閱讀的能力自然會提高?？梢?，講讀法的教法，絕非面面俱到、巨細(xì)不分地“滿堂灌”，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點。

（三）豐富閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

開展形式多樣的閱讀活動是推動閱讀教學(xué)的有效途徑之一。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變課堂為活動場所，開展系列閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺性和積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、閱讀寫作能力的提高與發(fā)展。如主題單元的閱讀教學(xué)，可以以故事會、佳作欣賞會等形式展開，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)，將閱讀的精彩內(nèi)容向大家做介紹，進(jìn)行交流匯報。佳作欣賞會就是通過優(yōu)秀詩文朗誦、競背、內(nèi)容分析等形式，讓學(xué)生結(jié)合閱讀主題，將課外閱讀到的優(yōu)美文章和精彩片斷進(jìn)行賞析交流，這樣可以深化閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。編輯手抄小報可以將閱讀教學(xué)的知識歸納、梳理，進(jìn)行手抄小報的評比，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，鍛煉學(xué)生的編輯、選材能力，促進(jìn)語文知識綜合運用能力的提升。閱讀教學(xué)雖是一節(jié)課，可是不能只局限于讀講，變一種形式上課，效果可能更好。

（四）重視閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。首先借助聲情并茂地范讀，吸引學(xué)生的閱讀興趣，把他們帶到課文的意境中來，多鼓勵學(xué)生范讀，讓學(xué)生有成就感。其次，運用各種有效的教學(xué)手段（例如語音朗讀、多媒體教學(xué)等），創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生進(jìn)入角色，喚起學(xué)生的閱讀期待。最后劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分角色朗讀，讀后漫談自己的閱讀體會、感受以及困惑，并建立小組之間的競爭機制。以上生動活潑、形式多樣的教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不但感受到閱讀的重要性，同時也讓他們享受到閱讀的樂趣。

（五）倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料，并且體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到“書本是甜的”，能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。