史越

【關(guān)鍵詞】 語文教學;中高年級;預(yù)習

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

17—0079—01

預(yù)習得充分、合理、有效，不僅有利于提高課堂教學效率，而且能促使教師更加深入地解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和教會學生預(yù)習，逐步放手讓學生自己預(yù)習，輔以課上有針對性的檢查和評價，以此提高學生的語文預(yù)習能力。筆者現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，就小學中高年級語文教學中的預(yù)習工作談幾點經(jīng)驗。

一、“三讀”打基礎(chǔ)

每篇新課文的預(yù)習和學習都是從讀開始的，筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出了“三讀三新預(yù)習法”，具體地說即：一讀默讀讀新鮮。面對一篇新課文，教師應(yīng)要求學生乘著新鮮勁兒靜心默讀，了解課文的大概內(nèi)容。二讀朗讀讀大聲?？茖W研究表明，大聲朗讀有利于開發(fā)右腦，使腦神經(jīng)處于極度興奮的狀態(tài)，能夠刺激學生深入理解文章、書籍，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養(yǎng)，促使學生個性變得樂觀積極。鑒于此，筆者要求學生在預(yù)習時在生字新詞解決后大聲朗讀課文至少兩遍，長期堅持，成效明顯。三讀帶情讀新情。就是要讓學生嘗試按照自己的預(yù)習所得、按照自己的理解，帶著感情去大聲地朗讀課文。這種反復(fù)的有情感的朗讀，對新課內(nèi)容的理解和記憶都有好處。此外，不能為讀而讀，教師應(yīng)該列出具體要求，讓學生帶著任務(wù)去讀。

二、解決生字詞

生字新詞是順利開展“三讀”的“攔路虎”，因此“三讀”和解決生字詞這兩個步驟決不能割裂開來，而應(yīng)該要求學生將兩者很好地融合在一起，在“三讀”中發(fā)現(xiàn)生字新詞，通過“三讀”解決生字新詞。具體而言，應(yīng)該要求學生將條中字和田中字注音組詞，要求學生準確地找出全部生字，找出讀不準的字、不認識的字、不明白字意的字，劃出不理解或不是很理解的語句。但僅僅找出是不行的，中高年級學生已經(jīng)可以較為熟練地運用字典或電腦，所以教師應(yīng)要求學生在預(yù)習后即查字典以求讀準字音、了解字詞含義，并在課堂上比賽誰找得生字新詞多，誰找得相關(guān)字詞的注釋多、注釋全，以此激發(fā)和鼓勵學生將生字“消滅”在預(yù)習階段。

三、挑出重點語句

重點語句或是一篇課文的中心句，蘊涵著文章的中心，或是課文中的好詞佳句鑲嵌成的精彩句段，令人印象深刻，或是承上啟下的關(guān)鍵句，串起全文，連接上下。學生在“三讀”時要有意識地帶著任務(wù)去讀，習慣性地劃出自然段，畫出自己認為重要的語句或者自己喜歡的好詞佳句。大多數(shù)情況下，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握整篇課文的重點。如，《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”是全文的中心，這些重點語句可以幫助學生理清課文思路，剖析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生掌握作者遣詞造句方面的技巧。對此，教師可以要求學生把自己認為應(yīng)該積累的詞句和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。

四、查閱相關(guān)資料

信息化時代的到來，要求現(xiàn)代人必須要養(yǎng)成終生學習的良好習慣，能夠自由、高效地掌握信息。這就要求教師要著手培養(yǎng)學生的信息檢索能力、整理加工能力、鑒別訂正能力等，對于學生在預(yù)習中遇到的疑惑，教師可以鼓勵學生通過查閱書籍、網(wǎng)站等自主解決。如，在預(yù)習《過故人莊》時，好多小學生對“待到重陽日，還來就菊花”感到不能理解，待學生查閱相關(guān)資料后方知，采摘菊花是古人在重陽節(jié)的一種習俗，一些學生通過自查資料得知，重陽節(jié)的相關(guān)習俗延續(xù)至今的還有尊老等習俗，因此重陽節(jié)又叫“老人節(jié)”。需要著重指出的是，要求小學生查資料的標準不宜過高、不宜過深，查到的相關(guān)資料能夠了解即可，不需要展開來講，更不需要過分地記憶和背誦。

五、好學必好問

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！碧岢鲆蓡柺穷A(yù)習作業(yè)中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以通過學生在預(yù)習結(jié)束時能否提出疑問，來判斷學生預(yù)習的深入程度，掌握學生學習的具體狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。因此，通過一系列的預(yù)習活動，在對課文初步了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)再要求學生思考一下：在整篇新課的文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題心存疑惑，需要在課上向同學和老師請教。如，在《山中訪友》一課的預(yù)習中，有位同學提出，把石橋喻為老人不妥，覺得明顯是前后矛盾。上課時筆者沒有直接回應(yīng)他的質(zhì)疑，而是讓學生根據(jù)自己的預(yù)習所得和思考，與這位同學辨明正誤，一陣辯論后，答案就顯而易見了。

編輯：馬德佳