陳亞?wèn)|

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)銜接;問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0047—01

初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心把高中課程學(xué)好。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象，甚至一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，產(chǎn)生畏懼感。因此，如何讓學(xué)生完成從初中到高中的過(guò)渡，便成了數(shù)學(xué)教師不得不思考的課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劤?、高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。

一、存在問(wèn)題的原因

1. 初、高中教材要求不同。從教材體系看，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全。初中教師雖然初步按科學(xué)體系組織教材，但其內(nèi)容在很大程度上仍屬于經(jīng)驗(yàn)型，高中數(shù)學(xué)教師則不能按科學(xué)體系將教材內(nèi)容加以組織，其內(nèi)容多屬理論型。

2. 初、高中教材的脫節(jié)。與初中教材相比，高中數(shù)學(xué)教材凸顯深、廣、難的特點(diǎn)。由于新課改的全面實(shí)施，初中教材在內(nèi)容上做了較大幅度的調(diào)整，難度大大減小，而這些內(nèi)容在高中又是較常用的，這給高一的學(xué)生又增加了“負(fù)擔(dān)”。許多知識(shí)點(diǎn)在初中沒(méi)有接觸過(guò)或知之甚少，一旦進(jìn)入高一，學(xué)生明顯感覺(jué)到高中數(shù)學(xué)過(guò)于抽象，定理過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性過(guò)強(qiáng)。

3. 初、高中教學(xué)方法的脫節(jié)。由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習(xí)題類(lèi)型較少，教學(xué)中采用的大都是模式教學(xué)。加之課時(shí)相對(duì)寬松，教學(xué)節(jié)奏慢，教師有較充裕的時(shí)間對(duì)疑難問(wèn)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生只要記住定義、定理、公式和各類(lèi)題型的解法，一般都能取得好成績(jī)。而高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時(shí)相對(duì)緊張，教學(xué)節(jié)奏快，教師無(wú)法講全各類(lèi)題型，更無(wú)法對(duì)各類(lèi)題型進(jìn)行具體分類(lèi)，對(duì)一些疑難問(wèn)題也無(wú)法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對(duì)習(xí)慣于慢節(jié)奏和模仿學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，就難以適應(yīng)。

二、解決初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的方法

1. 了解事情，規(guī)劃教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)學(xué)生入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初、高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初、高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要過(guò)渡的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生的實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2. 認(rèn)真研究教學(xué)方法，創(chuàng)造適應(yīng)高一新生的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一數(shù)學(xué)中有許多難點(diǎn)，如集合、映射等，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有一個(gè)從初中到高中過(guò)渡的適應(yīng)階段，之后逐步加快教學(xué)節(jié)奏。知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入，同時(shí)適當(dāng)沿用一些初中的教學(xué)方法，對(duì)疑難問(wèn)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以降低高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)中，還要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，做到帶著問(wèn)題聽(tīng)課、課外認(rèn)真對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用不同方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳授。學(xué)生能自學(xué)弄懂的東西，盡量讓學(xué)生去自學(xué);學(xué)生能自己動(dòng)手解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決。而且經(jīng)常提倡并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，活躍研究、討論的氛圍，教師抓住主要的和關(guān)鍵性的或不易弄懂的內(nèi)容，由淺入深，由具體到抽象進(jìn)行講授。

3. 重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容。如初中幾何中角平分線、垂直平分線的點(diǎn)的集合，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好兩者的銜接，做好新舊知識(shí)的溝通。

總之，初高中數(shù)學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制訂出較完善的教學(xué)方案。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力，要不斷地提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)感染學(xué)生，以自身的過(guò)硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。

編輯：謝穎麗