胡相洲

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)一門注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重提升學(xué)生的審美情趣，注重發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科，在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師的科學(xué)合理的提問(wèn)是學(xué)生思維得以發(fā)散的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，注重采用科學(xué)的提問(wèn)，注重提問(wèn)技巧，注重優(yōu)化提問(wèn)的策略和方法，只有教師掌握良好的提問(wèn)技巧與策略，才能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，才能提升初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問(wèn)策略;提問(wèn)技巧;探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此高效的初中語(yǔ)文教學(xué)離不開提問(wèn)，提問(wèn)是磁石，吸引著學(xué)生，誘發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提問(wèn)是途徑，讓學(xué)生走向高素質(zhì)的未來(lái)，走向具有創(chuàng)新能力的明天。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)發(fā)揮著重要的作用，提問(wèn)可以使學(xué)生的注意力始終跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，提問(wèn)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的記憶，同時(shí)提問(wèn)還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)存在著明顯的問(wèn)題。

1.教師對(duì)提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)且問(wèn)題設(shè)置較簡(jiǎn)單

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握情況。但教師在提問(wèn)中，往往對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)。這主要包括兩方面的內(nèi)容，一是提問(wèn)次數(shù)的重復(fù)，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，往往對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)性的提示，教師的這種做法是擔(dān)心學(xué)生因注意力不集中，或者其他因素，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面的獲知教師的提問(wèn)信息，因此教師會(huì)采取重復(fù)問(wèn)題的方法。這種提問(wèn)方式不僅會(huì)擾亂學(xué)生的作答思路，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，不利于教學(xué)進(jìn)度的合理開展。二是提問(wèn)問(wèn)題的重復(fù)，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生往往提出同樣的問(wèn)題，這種做法本無(wú)可厚非，如果在兩三名學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題的重復(fù)，有助于學(xué)生的理解與把握，但如果在七八名學(xué)生之間進(jìn)行重復(fù)性的提問(wèn)，則難以收到良好的提問(wèn)效果。此外，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，所提的問(wèn)題的質(zhì)量并不高，問(wèn)題設(shè)置較簡(jiǎn)單，多為一些閉合性的問(wèn)題，這種問(wèn)題多屬于記憶性的問(wèn)題，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散。如“杜甫是唐宋八大家之一嗎？”，教師對(duì)于這類是非題的提問(wèn)次數(shù)較多，難以發(fā)揮提問(wèn)的效率，還容易增加學(xué)生的精神壓力。

2.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的設(shè)置問(wèn)題

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師是主導(dǎo)性的，教師在一節(jié)課程內(nèi)為了強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)度，往往減少提問(wèn)的次數(shù)，甚至整堂課內(nèi)，教師都不進(jìn)行一次提問(wèn)。隨著新課標(biāo)的推行，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師突出學(xué)生的主體地位，增加與學(xué)生的互動(dòng)，不少教師矯枉過(guò)正，單純的認(rèn)為在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多設(shè)置一些問(wèn)題，多增加師生之間的互動(dòng)與交流，只有這樣才能真正凸顯學(xué)生的主體地位。鑒于此，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，肆意地增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，一問(wèn)到底，盲目地進(jìn)行提問(wèn)，不僅難以發(fā)揮提問(wèn)的作用，還容易使得學(xué)生被問(wèn)題所羈絆，難以有充分的獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行自我思考。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，盲目的進(jìn)行提問(wèn)，過(guò)多的提問(wèn)，還容易擾亂學(xué)生的思路，影響教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也不利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教師在提問(wèn)中隨意打斷正在回答的學(xué)生

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是需要掌握一定的技巧和策略的。但不少教師在提出問(wèn)題時(shí)，從表面上來(lái)看，教師是激發(fā)學(xué)生的思維，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握程度，實(shí)際上，教師往往在學(xué)生回答問(wèn)題的間隙中，隨意打斷正在回答問(wèn)題的學(xué)生。教師做出此舉的原因是，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)思索的時(shí)間較多，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度不得已為之，當(dāng)然也因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合教師的提問(wèn)，教師急于糾正等。但不管出于什么原因，教師都不應(yīng)該盲目的打斷學(xué)生的回答，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生。此外，教師在提問(wèn)時(shí)，對(duì)于一些開放性的問(wèn)題，往往給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間不長(zhǎng)，教師寄希望于學(xué)生一站起來(lái)就滔滔不絕地回答問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，提問(wèn)的價(jià)值就會(huì)大打折扣。還有部分教師在學(xué)生正要回答問(wèn)題時(shí)，或者其他學(xué)生紛紛舉手示意要作答時(shí)，就提前給出了答案。教師的這些做法，都不利于發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略的運(yùn)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提問(wèn)策略，注重運(yùn)用提問(wèn)技巧，只有這樣才能有效地發(fā)揮提問(wèn)的重要價(jià)值，才能真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握，發(fā)揮學(xué)生思維的重要作用。

1.提問(wèn)問(wèn)題要難易適中，教師要科學(xué)提問(wèn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用提問(wèn)方法時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。問(wèn)題要難易適中，并具備一定的開放性，盡量減少閉合性問(wèn)題的設(shè)置，如“杜甫是唐宋八大家之一嗎？”可以更改為“唐宋八大家都有誰(shuí)”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。很多教師因自身經(jīng)驗(yàn)豐富，在進(jìn)行備課時(shí)，很少講問(wèn)題的設(shè)置作為備課的重要環(huán)節(jié)，而寄希望于在課堂上，隨機(jī)性隨時(shí)性的準(zhǔn)備問(wèn)題，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。鑒于提問(wèn)的重要價(jià)值，教師應(yīng)該將問(wèn)題的設(shè)置移到備課環(huán)節(jié)中，在備課環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化設(shè)置問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注重科學(xué)提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)地提出問(wèn)題，切忌盲目地提出問(wèn)題，在不干擾不影響學(xué)生正常思維的情況下，教師要懂得適時(shí)介入，確保提問(wèn)的精確性，以充分發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。如在《最后一課》的講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，來(lái)提出“韓麥爾先生在書寫粉筆字時(shí)，為什么會(huì)如此使力”？通過(guò)這樣開放性問(wèn)題的設(shè)置，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好地理解課文。

2.精心挑選問(wèn)題，避免問(wèn)題設(shè)置過(guò)多

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)的重要性毋庸置疑，但并不意味著，教師可以肆意增加問(wèn)題的數(shù)量。如果在提問(wèn)過(guò)程中，不注重問(wèn)題的質(zhì)量，盲目地增加問(wèn)題的數(shù)量，不僅容易給學(xué)生帶來(lái)疲勞感，還容易影響初中語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)度。因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)課程內(nèi)容，不斷的優(yōu)化和精心挑選問(wèn)題，保障提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量。一般在一堂課程內(nèi)，教師可以設(shè)置六七個(gè)問(wèn)題，同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)，要盡量減少問(wèn)題的重復(fù)性提問(wèn)。

3.注意傾聽(tīng)回答，適時(shí)介入學(xué)生的回答

在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師切忌盲目地打斷學(xué)生的回答，而應(yīng)該給與學(xué)生充分回答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生全面的回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，找準(zhǔn)找全學(xué)生回答中正確和錯(cuò)誤的地方，以便于在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以給予其全面的評(píng)價(jià)。此外，教師在提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)該給予學(xué)生一定時(shí)長(zhǎng)的思考時(shí)間，便于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，便于學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)磕絆情況時(shí)，教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速地轉(zhuǎn)換思維，來(lái)保障回答的正確性。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)散學(xué)生思維的重要方法，教師應(yīng)該注重提問(wèn)策略的科學(xué)性，注重采用科學(xué)的提問(wèn)技巧，從而發(fā)揮提問(wèn)的重要價(jià)值，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)，注重傾聽(tīng)，全面評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚向前，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策[J]，當(dāng)代教育論壇，2009（06）.

[2]何燕翔，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析[J]，價(jià)值工程，2010（06）.