摘 要：近年來，職業(yè)教育在我國越來越受重視，國家不斷出臺各項政策加強職業(yè)教育發(fā)展。我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史可以追溯到古代。其形式多樣、內容豐富、思想先進、方法創(chuàng)新，為人類世界職業(yè)教育做出了巨大貢獻。然而，至今仍然存在著許多問題和不足，而最受關注的是中高職銜接問題。當前中高職英語銜接的問題突顯，通過研究相關理論，并對師生進行問卷調查，同時利用社會科學統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0對問卷結果進行統(tǒng)計分析，指出了中高職英語教學銜接不暢的原因，明確了建立中高職英語教學銜接的有效途徑，提出了相關建議。

關鍵詞：英語教學;中職生源學生;銜接

到上世紀末，我國職業(yè)教育始終以中等職業(yè)教育為主，上個世紀八十年代后、尤其是1991年我國《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》的頒布，為高等職業(yè)技術教育的迅速發(fā)展提供了政策支持，政府再次重申建立初、中、高等職業(yè)教育體系，對職業(yè)技術教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施等進行闡述。建國初，中等職業(yè)技術人才匱乏，曾大力發(fā)展中職教育，上世紀九十年代末，除了高等師范院校確實是在堅持辦高職外，其它高職教育幾乎為零或是名存實亡。且中、高職教育在體系上不同又各自為陣，仍然在招生制度、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程內容等方面都存在銜接不暢英語教學改革帶來了諸多不便。因此，要在具體的英語教學實踐中實行中高職教育銜接學制和學分;倡導中高等職業(yè)教育銜接理論;提倡中高職學制一貫制，促進中高職教育的優(yōu)化整合。研究還提出，要找出目前中高等職業(yè)教育學制銜接不暢的原因;探索中高職學制銜接的有效途徑、方式和策略;明確中高職學制銜接與學生學習效率之間的關系等。研究的切入點主要是高職院校中職生源學生英語教學的銜接。

通過文獻研究，學習了人本主義教學觀和歸因理論，了解中高職英語教學的銜接現(xiàn)狀，找出銜接不暢的原因，提出解決的對策，對高職院校中職生源學生英語教學有一定的現(xiàn)實意義。

一、中高職銜接現(xiàn)狀分析

1.國外中高職教育銜接現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的大力發(fā)展基本都從上個世紀60、70年代開始。國外主要在中高職教育的模式和課程銜接進行嘗試。

國外中高職銜接模式有以下幾種：英國首先確認普通教育和職業(yè)教育文聘在升學、就業(yè)等方面具有同等的效力，并規(guī)定職業(yè)資格證持有者有接受高等教育的權利，這一銜接模式被稱為文憑等值的銜接模式，后來為澳大利亞所采用;法國和德國的銜接模式為，通過對中職畢業(yè)的學生進行專門補習，使之達到高中的學歷標準，補習由職業(yè)教育機構完成，以滿足高職教育的需要，實現(xiàn)中高職有效銜接;美國和俄羅斯的銜接模式為課程或大綱的銜接，即中職和?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育在教學大綱和課程設置上一體化，使中高職教育能夠順利銜接。

自上個世紀60年代以來，國外一直在對課程體系的銜接進行探索。目前，大多是實行普通教育對職業(yè)教育的雙向溝通。

在美國，中職和高職外語教學上，一則，調整課程結構，將它分為基礎課和專業(yè)課兩大類;二則，要求中學教師與社區(qū)學院教師相互聽課學習等了解雙方課程設置和教學內容，做到中高職教學內容的相互銜接。

因此，國外中高職注重模式、學制年限和課程大綱等方面的銜接，而在招生制度、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程內容等綜合方面相對不足。尤其中高職外語教學銜接在具體的教學方法、學生學習策略、評價方法等方面都有很大的改進空間。

2.國內中高職教育銜接現(xiàn)狀

1980年，天津職大的建立標志著第一所非師范類高職院校的成立;1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出高職院校應該優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，意味著我國中高職教育銜接的開始;教育部1998年頒發(fā)了《面向21世紀教育振興行動計劃》，我國的中高職銜接有了進一步發(fā)展的機遇。

當今，國內中高職銜接形式主要有：1）一貫制結構類型，通常是五年一貫制，高職院校與部分中職學校合作，學生學習完中職課程內容后再進行高職課程學習，高職院校統(tǒng)籌安排和整體設計課程體系;2）對口升學類型，中職畢業(yè)生學習完三年的中職課程以后，部分學生通過考試升入高職院校學習，中高職學校間沒有合作關系;3）直通式類型，即一所高職院校直接招收初中畢業(yè)生學習三年，實施中專模式教學，三年后，成績合格者再學習兩年完成高職教育，獲得?？莆膽{。其他學生則獲得中專畢業(yè)證書。

二、問卷調查結果

通過對湖北省10多所高職院校中職生源學生問卷調查;利用社會科學統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0對問卷結果進行統(tǒng)計分析。

1.學生對英語學習的重要性認識調查

對于問題“我認為學好英語對將來從事任何職業(yè)都很重要”的回答，56.1%的同學非常贊成;34.6%贊成;其它為既不贊成也不反對;沒有人反對。表明學生已經(jīng)充分認識到英語學習對他們將來從業(yè)的重要性。對于問題“我學習英語的目的是為了通過考試”，35.6%的同學非常贊成;21.4%的學生贊成;13.8%同學既不贊成也不反對。由此可見，有一半以上的同學是功利性學習，不得不引起重視。問題“我學習英語是為了將來出國”的回答中，選擇非常贊成的同學占12.3%;贊成的同學占11.1%，說明部分同學學習的動機就是為了將來出國，而不是把英語當著一門技能來學習。

2.學生英語學習基礎調查

對于“我以前所在的中職院校系統(tǒng)地開設了英語課程”、“中職學習階段，我們每周都有英語聽力課”、“中職學習階段，老師經(jīng)常糾正我們的英語語音”和“中職學習階段，我們每周都要做英語練習并交給老師批改”等問題的回答，非常贊成和贊成的同學加起來分別都在三分之一左右，很不理想;而對于問題“中職學習階段，我們所用的英語教材是正規(guī)教材”的回答，非常贊成的占37.1%，贊成的24.5%。這表明學生的基礎不牢，并在英語學習方面存在著很多亟需解決的問題。

3.學生因英語學習方法和態(tài)度調查

對于問題“我的英語學習時間主要花在記單詞上”非常贊成的占38.2%，贊成的占23.4%說明同學們學習精力主要花在死記硬背單詞上面。而對于“我每天會花時間主動學習英語”、同學加起來分別都不超過24%。顯然，學生的學習方法和態(tài)度都要改進?！拔視鶕?jù)自身情況，制定英語學習計劃”、“我在英語學習過程中，如果遇到困難會主動向老師請教”和“我英語學習有困難時會請教周圍的同學”等問題的回答，非常贊成和贊成的

4.學校中高職銜接的滿意度調查

對于“我在英語學習中向老師請教問題時，會得到耐心解答”、“我在英語學習過程中經(jīng)?？梢缘玫嚼蠋煹谋頁P”、“我認為學校課外英語活動很有用”、“我們學校的英語教學資源很豐富”和“我們學校對英語教學非常重視”等問題的回答，非常贊成和贊成之和分別都不超過一半。說明在中高職銜接方面，學校和老師都還有很多大的改進空間。

5.英語教師中高職銜接的實施調查

對于問題“老師忽視我們的英語基礎，只按自己的計劃進行授課”，非常贊成的占11.6%，贊成的占18.2%，說明教師在英語教學中要重視中高職銜接。對于“高職英語學習與中職英語學習內容有重復的部分”、“高職英語教學與中職英語教學所涵蓋知識相脫節(jié)”等問題的回答，選擇非常贊成和贊成之和分別都在30%左右。而對于“我對高職階段英語教師的教學水平和教學效果很滿意”的回答，非常贊成和贊成之和都超過50%，令人欣慰。

6.高職院校中職生源學生評價方法調查

對于問題“在英語課程評價過程中，高職英語老師對不同生源學生采用相同的評價標準” 非常贊成和贊成之和為20.8%，不盡人意。

三、問卷及訪談分析

問卷調查及訪談分析發(fā)現(xiàn)，高職院校中職生源英語教學不足及產(chǎn)生的原因主要是高職院校中職生源英語教學銜接不暢，主要表現(xiàn)為：

第一，國內關于中高職銜接的關注點在中高職教育的銜接模式和制度等，而沒有具體到某個專業(yè)的課程銜接，中職生源學生現(xiàn)在所學知識與以往學習知識脫節(jié)。

第二，國內高職院校中職生源學生的英語教學銜接做法不妥。大多數(shù)高職學校將普高生和中職生源學生統(tǒng)一編班，嚴重影響了中職生源學生的英語學習自信心和學習效率。

第三，國內高職院校英語教學中，忽視了中職生源主體地位，沒有對其教學要從實際出發(fā)，采取相應的方式、方法和內容等。

四、建議

為了提高高職院校中職生源學生英語教學質量，建議如下：

第一，實行彈性學分制。高職院校中職生源學生在學期選課門數(shù)及時間、課程要求、課程類別等方面，學校要給予更大空間，并靈活處理其學分。

第二，加強中高職院校溝通。中職院?；蚋呗氃盒５膬炔考爸懈呗氃盒Ｖg都要加強銜接溝通。

第三，開設相同專業(yè)和課程。中高職院校在專業(yè)、課程設置要講究一致性。

第四，進行分班、分層教學。對高職院校中職生源學生采取分班教學、分層管理。

第五，采取多元評價方式。高職院校中職生源學生的評價方式要靈活多樣，加大過程評價比例。

我國高職教育取得了有目共睹的成績，中高職教育銜接問題也備受關注，但是高職院校中職生源學生的英語教學仍然存在著銜接不暢、學習效率低、教學效果不理想的問題。因此，要加強中高職院校間合作;大力開展專業(yè)和課程設置改革;對高職院校中職生源學生分班教學、實行彈性學分、采取多元評價方式等非常必要。

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作者簡介：張萬喜（1962-），女，漢族，湖北江陵人，武漢職業(yè)技術學院外語學院副教授，碩士，研究方向：應用語言學和翻譯研究。

基金項目：中國高等職業(yè)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職院校中職生源學生英語教學銜接問題研究”項目編號：2013XR868）