□李　旭

從主位推進(jìn)模式分析培根《論讀書》的三個(gè)漢語譯本

□李旭

功能語言學(xué)中的主述位推進(jìn)模式是語篇生成的重要形式。近年來，語篇在翻譯中的重要性越來越受到譯者的推崇，因此主述位推進(jìn)模式是指導(dǎo)譯者的重要原則。本文把主述位推進(jìn)模式作為重要的參考依據(jù)，對(duì)培根的名篇《論讀書》的三個(gè)漢語譯本進(jìn)行對(duì)比分析?？梢园l(fā)現(xiàn)，在譯者組織譯語語篇時(shí)，把握主位述位之間的聯(lián)系變化，既有利于忠實(shí)地翻譯出原文，也有利于全面地再現(xiàn)原文的語篇風(fēng)格。

主位同一模式主位派生模式述位同一模式述位派生模式

近年來，語篇在翻譯中有著舉足輕重的地位。與傳統(tǒng)的字詞層面的翻譯相比，語篇層面上的翻譯在承載作者美學(xué)意圖、保持原文與譯文意義和形式上的一致等方面顯得更勝一籌。主述位推進(jìn)模式是語篇生成的重要形式，體現(xiàn)了語篇的謀篇意義，反映了語篇對(duì)概念意義和人際意義的組織方式。譯者在翻譯時(shí)應(yīng)該分析原文的主述位推進(jìn)模式，這樣不僅能夠把握原文的信息傳輸方向，而且能夠再現(xiàn)原文的風(fēng)格，使譯文與原文形神皆似。

一、主位推進(jìn)模式

捷克語言學(xué)家丹尼斯是第一個(gè)提出“主位推進(jìn)模式”這一概念的人。他在《論語言分析與語篇結(jié)構(gòu)》一文中指出：每個(gè)語篇及其段落都可以被看成是主位的序列。篇章的主位結(jié)構(gòu)是指主位間的連貫、銜接、相互指代關(guān)系和領(lǐng)屬關(guān)系，以及主位同段落、整個(gè)語篇和情景的關(guān)系。丹尼斯把篇章中所有這些復(fù)雜的主位關(guān)系稱作“主位推進(jìn)模式”，并明確指出，這種主位推進(jìn)模式體現(xiàn)出篇章結(jié)構(gòu)的框架。他將主位推進(jìn)模式分為5種：簡(jiǎn)單線性模式、連貫主位模式、派生模式、分裂述位模式和跳躍主位模式。

我國(guó)學(xué)者也對(duì)主述位推進(jìn)模式作過研究。朱永生（1995）認(rèn)為主位結(jié)構(gòu)最基本的發(fā)展模式有4種：主位延續(xù)型、述位延續(xù)性、直線延續(xù)型和交叉延續(xù)型；徐盛桓（1982）提出句子組合的4種發(fā)展模式：平行型（主位同一型）、集中型（述位同一型）、延續(xù)型（梯形）和交叉型；黃衍（1985：34～35）認(rèn)為英語的主位推進(jìn)模式有7種：平行型、延續(xù)型、集中型、交叉型、并列型、派生型、跳躍型。由此可見，英漢兩種語言的主述位推進(jìn)模式比較相似，語篇中的句子都是有序地相互銜接著的，每個(gè)句子的內(nèi)容順其自然地過渡到下一個(gè)句子。Baker指出，原文的主位推進(jìn)模式應(yīng)當(dāng)在譯文中以某種適宜的方式加以再現(xiàn)，忽視這一點(diǎn)就有可能造成譯文信息流動(dòng)不暢的問題。Fawcett也指出翻譯過程中主位模式的破壞會(huì)導(dǎo)致語篇失去連貫。由此可見，在不扭曲譯文語篇的基本前提下，譯者應(yīng)當(dāng)盡量保留原文的主位推進(jìn)模式。

二、主位推進(jìn)模式在《論讀書》三個(gè)漢語譯本中的再現(xiàn)

培根的《論讀書》清新暢快，膾炙人口，現(xiàn)分析《論讀書》中的主位推進(jìn)模式并對(duì)三個(gè)譯本進(jìn)行對(duì)比分析。譯文1為王佐良譯，譯文2為廖運(yùn)范譯，譯文3為孫有中譯。

（一）主位同一模式

主位同一模式就是一個(gè)句群中的每個(gè)主位都是同一個(gè)，而述位各不相同。從不同的角度對(duì)同一主位展開，呈現(xiàn)出平行的結(jié)構(gòu)模式，又稱“平行模式”（徐盛桓，1982）。如圖所示：

T1→R1

T2（=T1）→R2

T3（=T1）→R3

Tn（=T1）→Rn

應(yīng)用主位同一模式會(huì)使行文流暢、富有節(jié)奏感，且行文給人以緊湊的感覺。例如：

原文：Andtherefore，ifaman（T1）writelittle（R1），he（T2）hadneedhaveagreatmemory（R2）；ifhe（T3）conferlittle（R3），he（T4）had needhaveapresentwit（R4）；andifhe（T5）read little（R5），he（T6）hadneedhavemuchcunningto seemtoknowthathedothnot（R6）.

譯文1：因此不常做筆記者須記憶特強(qiáng)，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術(shù)，始能無知而顯有知。

譯文2：如果一個(gè)人很少寫作，他就需要有很強(qiáng)的記憶力；如果他很少辯論，就需要有機(jī)智；如果他很少讀書，就需要很狡猾，對(duì)于自己不懂的事情，假裝知道。

譯文3：因此，假若一個(gè)人很少做筆記，那他需要有超人的記憶；假若他很少討論，那他需要天資聰穎；而假若他很少讀書，那他需要有充分的狡詐掩飾自己的無知。

原文中T1=T2，T3=T4，T5=T6，因此該句是典型的主位同一模式。譯文1、譯文2、譯文3都是按照原文的主位同一模式進(jìn)行翻譯，不僅把握了原文的信息傳輸方向、忠實(shí)地翻譯出原文的意思，而且保留了原文的風(fēng)格。由此可見，譯者在翻譯時(shí)對(duì)原文的主位模式進(jìn)行分析是有必要的。

漢語與英語屬于不同的語系，因此在結(jié)構(gòu)形式上存在差異。王力（1984）指出：“就句子結(jié)構(gòu)而論，西洋語言是法治的，中國(guó)語言是人治的。所謂法治，即句子的形式受到語法和句法的嚴(yán)格制約；所謂人治，即句子比較不受形式的約束，可以因表意的需要而加以變通?！睗h語是重意合的語言，句與句之間缺乏嚴(yán)格而系統(tǒng)的形式約束，有時(shí)候句界不明顯，常以意盡為界。而英語是重形合的語言，必須以特定的連接詞銜接句子，否則就會(huì)失去其連貫性。用主位推進(jìn)模式來分析并轉(zhuǎn)換雙語的優(yōu)勢(shì)在于，可以將語篇結(jié)構(gòu)分解成主位述位，將隱性與變通的單位顯化，分析之后采取合適的方式表現(xiàn)。因此，原文中的主位述位結(jié)構(gòu)工整，T1對(duì)應(yīng)R1，T2對(duì)應(yīng)R2……譯文1將第一個(gè)句中的T1、R1、T2、R2翻譯成只有一個(gè)主位和述位結(jié)構(gòu)的句子；譯文2的第二個(gè)和第三個(gè)分句中后面的小分句都省去了主位部分，但由于漢語注重意和，因此讀者也能理解譯文；譯文3完全按照原文的主位推進(jìn)模式，雖然通順，但是顯得有點(diǎn)累贅，顯然沒有譯文1和譯文2簡(jiǎn)練精辟且符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。由此可見，譯者在翻譯時(shí)不僅要考慮到原文的主位推進(jìn)模式，而且要考慮到兩種語言的差異，只有這樣才能使譯文“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>

（二）主位派生模式

主位派生模式是一種層次型推進(jìn)模式，即第一句的主位述位作了敘述后，以后各句的主句均從第一句的主位的某部分派生出來，是對(duì)前面主位的進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸，多用于對(duì)一個(gè)問題做連續(xù)深入的闡釋（朱永生，1995）。公式如下：

這一模式可對(duì)一個(gè)問題深入解釋，只有一個(gè)主位，后面的述位都是這一主位的延伸。因此，可以使讀者清楚明了地理解。例如：

原文：Read（T1）nottocontradictandconfuse（R1）；nortobelieveandtakeforgranted（R2）；nortofindtalkanddiscourse（R3）；buttoweigh andconsider（R4）.

譯文1：讀書時(shí)不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思。

譯文2：讀書不是為著要辯駁，也不是要盲目信從，更不是去尋找談話的資料，而是要去權(quán)衡和思考。

譯文3：讀書不為爭(zhēng)論長(zhǎng)短，不為輕信盲從，也不為高談闊論，而旨在衡情度理。

原文中只有一個(gè)主位Read（T1），而原文中的R1、 R2、R3、R4都是由同一個(gè)主位派生出來的，述位R1、R2、R3、R4都是主位T1的延伸。譯文1、譯文2、譯文3都嚴(yán)格遵照了原文的主述位推進(jìn)模式，因此既翻譯出了原文的語義也保留了原文的風(fēng)格。

（三）述位同一模式

述位同一模式就是一個(gè)句群中的主位各不相同，但述位卻是相同的。與主位同一模式帶有發(fā)散特征不同，述位同一模式具有集中的特征，亦稱“集中式”（徐盛桓，1982）。例如：

T1→R1

T2→R1

T3→R1

原文：Craftymen（T1）contemnstudies（R1），simplemen（T2）admirethem（R1），andwisemen（T3）usethem（R1）.

譯文1：有一技之長(zhǎng)鄙讀書，無知者慕讀書，唯明智之士用讀書。

譯文2：技巧的人輕視學(xué)問，淺薄的人驚服學(xué)問，聰明的人卻能利用學(xué)問。

譯文3：聰穎者鄙視學(xué)習(xí)，愚魯者羨慕學(xué)習(xí)，明智者利用學(xué)習(xí)。

述位同一型常見于平行對(duì)偶句式，用于比較一組事物時(shí)結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。

原文中的主位分別為craftymen（T1）、simplemen（T2）和wisemen（T3），但是它們的述位都是studies（R1）。因此，該原文是述位同一模式。雖然三個(gè)譯文表述不同，但是譯文的主述位推進(jìn)模式和原文一致，因此保留了原文的風(fēng)格和韻味。所以，譯者要想保持原文的風(fēng)格和韻味，就要分析原文的主述位推進(jìn)模式。

（四）述位派生模式

述位派生模式是指第一句的主位述位作了敘述后，以后各句的主句均從第一句述位的某部分派生出來（黃衍，1985）。公式如下：

例如：

原文：Studies（T1）servefordelight（R1'），for ornament（R1''），andforability（R1'''）.Their chiefusefordelight（T2），isinprivatenessand retiring（R2）；forornament（T3），isindiscourse（R3）；andforability（T4），isinthejudgment anddispositionofbusiness（R4）.

譯文1：讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。其怡情也，最見于獨(dú)處幽居之時(shí)；其博彩也，最見于高談闊論之中；其長(zhǎng)才也，最見于處世判事之際。

譯文2：讀書能給人樂趣、文雅和能力。人們獨(dú)居或退隱的時(shí)候，最能體會(huì)到讀書的樂趣；談話的時(shí)候，最能表現(xiàn)出讀書的文雅；判斷和處理事務(wù)的時(shí)候，最能發(fā)揮由讀書而獲得的能力。

譯文3：學(xué)習(xí)可以作為消遣，作為裝點(diǎn)，也可以增進(jìn)才能。其為消遣之用，主在獨(dú)處、歸休之時(shí)；為裝點(diǎn)，則在高談闊論之中；為才能，則在明辨是非、深謀遠(yuǎn)慮之間。

第一句主位（T 1）引出三個(gè)述位（R 1′）、（R1″）、（R1'''），第二句的三個(gè)小分句分別以第一句的一個(gè)述位作為主位來分析，即T2=R1′，T3=R1″，T4=R1’’’，原文這句話是典型的述位派生模式。譯文1和譯文3都遵循了原文的主述位推進(jìn)模式，因此譯文風(fēng)格和原文一致。譯文1更加精辟簡(jiǎn)練。譯文2雖然也忠實(shí)地翻譯出了原文的意思，但由于譯文打破了原文的主述位推進(jìn)模式，譯文風(fēng)格和原文風(fēng)格完全不同，導(dǎo)致譯文完全沒有原文的韻味。由此可見，遵循原文的主述位推進(jìn)模式對(duì)于保持原文的風(fēng)格有著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語

本文從主位推進(jìn)模式的角度分析了培根《論讀書》的三個(gè)漢語譯本。通過對(duì)語篇的主位述位推進(jìn)模式進(jìn)行分析，可以看出，文章對(duì)主位的選擇和主位模式的選擇運(yùn)用并非是隨意的，而三個(gè)漢語譯本從整體上基本把握了原文主位推進(jìn)的模式。這也提醒譯者在翻譯研究中應(yīng)把語篇看作整體，在組織翻譯語篇時(shí)應(yīng)把能夠完整體現(xiàn)作者交際意圖的主位推進(jìn)模式作為重要的參考依據(jù)，這樣不僅能夠把握原文的信息傳輸方向，而且有利于再現(xiàn)原文風(fēng)格和韻味。

［1］Baker，M.InOtherWords：ACourseBookOnTranslation［M］. Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000：125.

［2］DanesF.OnlinguisticAnalysisofTextStructure［J］. FoliaLinguistics，1970，（6）：72-78.

［3］Fawcett，P.TranslationandLanguage：LinguisticTheories Explained［M］.Beijing：ForeignLanguageTeachingand ResearchPress，2007：89.

［4］黃衍.試論英語主位和述位［J］.外國(guó)語，1985，（5）：34-35.

［5］徐盛桓.主位和述位［J］.外語教學(xué)與研究，1982，（1）：1-9.

［6］王力.中國(guó)語法理論［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1984.

［7］王佐良，丁往道.英語文體學(xué)引論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1987.

［8］朱永生.主位推進(jìn)模式與語篇分析［J］.外語教學(xué)與研究，1995，（3）：4.

（李旭浙江寧波寧波大學(xué)外語學(xué)院315211）