摘要：背負(fù)著輸出各類高質(zhì)量軍事人才的責(zé)任，在鍛煉軍事素質(zhì)的同時(shí)，更要培養(yǎng)文化素質(zhì)。尤其是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于外語人才的需求極為迫切。英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并提高綜合文化素養(yǎng)，因此高質(zhì)量的新型軍事人才的培養(yǎng)自然也離不開英語學(xué)習(xí)，但是由于軍事院校的特殊性，其英語教學(xué)自然有異于地方院校，因此英語教學(xué)在學(xué)員，教員，院校層面都存在一定難點(diǎn)。所以，在此篇文章中，主要總結(jié)了一系列關(guān)于軍事院校的現(xiàn)狀、存在問題及其探索分析。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0128-01

一、軍事院校英語教學(xué)的必然性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出:英語課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑, 發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力, 使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師應(yīng)在教學(xué)中, 不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。軍事作戰(zhàn)能力通?？梢苑譃橛残詰?zhàn)斗力和軟性戰(zhàn)斗力兩種。前者主要高的武器是以現(xiàn)金為核心的；后者則主要指精神層面上的軍人的精神品質(zhì)、部隊(duì)士氣。在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中，戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝負(fù)，很大程度上取決于軟性戰(zhàn)斗力。那么軍人的文化素養(yǎng)就起到了關(guān)鍵性的作用。若軍人們能夠了解敵軍國家的風(fēng)土人情、當(dāng)?shù)卣Z言，就能在危機(jī)時(shí)作出明確的判斷。

高素質(zhì)的軍事人才必須具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這是我們判定軍事教育成與否的重要指標(biāo)。軍 事院校的英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力和幫助學(xué)生形成正確的人生觀, 世界觀和價(jià)值觀的重要任務(wù)。作為軍校的英語教師，要意識(shí)到自己的職責(zé)，不僅僅傳授文化知識(shí)，更要在其中融入對(duì)于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引導(dǎo)和建議。通過語言的學(xué)習(xí)能夠清楚意識(shí)到不同國家之間的文化差異，價(jià)值觀的溝壑。中西方文化差異最明顯的地方就在于，中國文化強(qiáng)調(diào)的是集體、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而西方文化更多的強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人主義。在信息時(shí)代中，學(xué)生不免受到各種文化的沖擊，英語教學(xué)者應(yīng)幫助學(xué)生正確理解集體和個(gè)人的關(guān)系, 樹立正確的價(jià)值觀。

二、軍事院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

軍校英語教學(xué)有其自身的特殊性，不同于地方院校。首先，從制度上來說，部隊(duì)的軍事化管理造就了學(xué)員過硬的軍事素質(zhì)，同時(shí)，也給學(xué)員帶來了挑戰(zhàn)：學(xué)員既要練好身體，又要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，總體來說難度較大；統(tǒng)一管理使學(xué)員的自由支配時(shí)間相對(duì)減少，給英語學(xué)習(xí)也帶來一定的困難。其次，大部分軍事院校沒有外教，即使有，由于涉及國家機(jī)密，學(xué)員也不能隨便與外教交流，在純外語學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)缺乏的情況下，一定程度上限制了學(xué)員英語能力的提高。

長期以來，由于沒有同意規(guī)劃、系統(tǒng)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)班底，軍事院校的英語教學(xué)一直處于被動(dòng)、脫軌、無序的管理狀態(tài)。軍事院校并沒有制定出統(tǒng)一的軍事英語課程教學(xué)大綱，更不要提英語教學(xué)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)和考核方式等。因此，各地方的軍事英語課程都有著自己的一套規(guī)劃，并沒有統(tǒng)一的指標(biāo)。且一般將其設(shè)置為選修課程，學(xué)習(xí)課時(shí)相對(duì)較少，。更有甚者， 至今還有相當(dāng)一部分院校沒有開設(shè)軍事英語課。這種“放養(yǎng)”式的英語教學(xué)管理方式，勢(shì)必造成了教學(xué)質(zhì)量的偏差。造成這種狀態(tài)的最重要的原因就是全軍沒有系統(tǒng)、專業(yè)的管理部門，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一、有序的部署。

目前，軍事學(xué)校的軍事英語教學(xué)主要包括了軍事英語和專業(yè)英語兩方面。兩者有著緊密的聯(lián)系，但也有著鮮明的特色。前者強(qiáng)調(diào)介紹軍隊(duì)各軍兵種通用軍事知識(shí)，以高學(xué)生的英語表達(dá)能力；后者強(qiáng)調(diào)的是與專業(yè)相關(guān)的軍事知識(shí)。因此，兩者都沒有脫離屬于軍事英語的范疇。為了更加明晰地分辨這兩者的關(guān)系，我們將前者稱為通用軍事英語，將后者稱為專業(yè)軍事英語。但是，目前對(duì)于這兩者的運(yùn)用仍然較為混淆，有的兩者選其一，有的兩者兼用，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、面對(duì)軍事院校英語教學(xué)所引出的改革分析

軍校的學(xué)生來源范圍很廣，個(gè)人的外語程度也不同，因此英語教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則?？梢栽谛律雽W(xué)后對(duì)其進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，按照測(cè)試結(jié)果編排不同的級(jí)別，以便于按照不同的程度開展教學(xué)工作。此外，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，來滿足不同學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的需求，最大程度上促進(jìn)英語綜合應(yīng)用能力的提高。一同改革的還有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式，除了傳統(tǒng)的期末考試模式，可以增加實(shí)驗(yàn)性考查方式，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的考察。在學(xué)分的計(jì)算方面，按照不同的比例計(jì)算課堂學(xué)習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)記錄和期末考試成績(jī)，最終得到總學(xué)分。

學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己應(yīng)試的學(xué)習(xí)觀念，只知道學(xué)語法，背單詞，做題目的方法是不對(duì)的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語的聽、說、讀、寫的能力。此外，對(duì)于老師的過分依賴，也是詬病之一，要培養(yǎng)起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。英語知識(shí)的獲得也不僅僅只限于課本，要拓寬學(xué)習(xí)渠道，學(xué)會(huì)從英語廣播、英語報(bào)刊、英語演講比賽等方式來提高自己的英語應(yīng)用能力。歸根結(jié)底，學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)觀念和錯(cuò)誤的方法，都是源于我們錯(cuò)誤的教學(xué)體制。因此，教育者必須優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，尋求多樣化的教學(xué)方法。這些年來，大學(xué)英語教學(xué)改革中涌現(xiàn)出了許多值得效仿的教學(xué)方法：如交際教學(xué)法，通過交際活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語用能力；折中教學(xué)法，即融合了多種不同的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求；雙語教學(xué)法，為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)原汁原味的英語氛圍。但筆者認(rèn)為，無論是何種教學(xué)方法，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來決定，這樣才能做到因人而宜、因材施教，切忌生搬硬套。