張欣

摘要：本文分析了軍事院校特色的有效教學(xué)，調(diào)查了軍事院校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了軍事院校概率統(tǒng)計(jì)有效教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：軍事院校；概率統(tǒng)計(jì)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0085-01

一、軍事院校特色的有效教學(xué)

1.有效教學(xué)

有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。這就告訴我們進(jìn)行有效教學(xué)對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分重要的。

2.軍事院校的“有效”——培養(yǎng)有效的軍事人才

（1）以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化軍隊(duì)管理，指揮人才為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)員的可持續(xù)創(chuàng)新能力入手，立足于現(xiàn)有的人力，物力，積極，慎重，務(wù)實(shí)。

（2）積極應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代對(duì)軍事船艇各專業(yè)的要求。

（3）加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是模型的建立，模型與計(jì)算機(jī)結(jié)合，典型案例的教學(xué)，重視討論式教學(xué)在學(xué)員能力培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)員熟悉，應(yīng)用一些相關(guān)的工具軟件。

二、軍事院校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

通過對(duì)鎮(zhèn)江船艇學(xué)院教員、學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

1.教員缺少足夠的方法來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

概率統(tǒng)計(jì)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，其概念較多，方法獨(dú)特加上教學(xué)時(shí)間短，使得學(xué)員在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)普遍感覺概念太抽象以致思維難拓展，解題方法難掌握。教員在授課過程中只按照教材內(nèi)容照本宣科的話，勢(shì)必激不起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)員對(duì)這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果勢(shì)必不理想。反過來，這對(duì)教員的后期教學(xué)又造成一定的負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)，不能有效達(dá)到教學(xué)目的。

2.教員的教與學(xué)員的學(xué)之間互動(dòng)不好

教員在課堂上講授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)員的關(guān)注度不高，有些教員為了趕進(jìn)度，無視學(xué)員的反應(yīng)，只顧自己往下講，缺乏與學(xué)員的互動(dòng)，不知道學(xué)員對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，不知道學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)在哪里，這對(duì)學(xué)員的后期學(xué)習(xí)造成影響。有的教員對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，不能及時(shí)給學(xué)員解決，這都造成教員的教和學(xué)員的學(xué)分離，使得教學(xué)失敗。

三、軍事院校概率統(tǒng)計(jì)有效教學(xué)對(duì)策探討

根據(jù)軍事院校特色的有效教學(xué)理論和概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)對(duì)策：

1.教育理論方面

（1）更新教學(xué)方法

每屆學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這就使得教員針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象要采用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律。比方說這一屆學(xué)員的基礎(chǔ)普遍較好，那么在講授的過程中，教員就可選取一些有難度的題目讓學(xué)員解決，這樣做一方面使得學(xué)員反過來能更好的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面拓寬了學(xué)員的知識(shí)面。

（2）教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育

作為教員，我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)員的學(xué)習(xí)，而是更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的全面發(fā)展，要在教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，使學(xué)員的素質(zhì)全面提高。立足于“概率統(tǒng)計(jì)”的角度，教員應(yīng)使學(xué)員在理解掌握概率統(tǒng)計(jì)的相關(guān)概念、公式等的基礎(chǔ)上，能夠解決生活及軍事中的實(shí)際問題。

2.教學(xué)實(shí)踐方面

（1）教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用類比法

以概率論為例，在講隨機(jī)事件的關(guān)系運(yùn)算時(shí)，由于事件是一個(gè)集合，因而事件間的關(guān)系與事件間的運(yùn)算就可按照集合論中集合之間的關(guān)系和集合運(yùn)算來處理；事件運(yùn)算的性質(zhì)如交換律、結(jié)合律、分配律都可對(duì)照集合的相應(yīng)性質(zhì)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)；在講二維隨機(jī)變量的定義、分布函數(shù)、分布函數(shù)的性質(zhì)以及二維隨機(jī)變量的分類時(shí)，可與一維的情形進(jìn)行類比，使學(xué)員在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能更容易的掌握新知識(shí)。

（2）教學(xué)過程中采用由特殊到一般的教學(xué)方法

正如前面所說，在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有一些抽象內(nèi)容，學(xué)員難以理解，因此教員在講授時(shí)，可先通過舉例子提出問題，之后與學(xué)員共同分析問題，解決問題，從中得出結(jié)論，進(jìn)而推廣到一般情況，使抽象的內(nèi)容變得容易理解和接受。

（3）講授時(shí)注重教材各部分內(nèi)容間的聯(lián)系以幫助解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)

比如，“強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)”的概念是學(xué)員常產(chǎn)生困惑的概念。強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)是一種特殊的相對(duì)數(shù)，它是由兩個(gè)性質(zhì)不同而又有聯(lián)系的總量指標(biāo)對(duì)比而得。當(dāng)舉例說明強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)時(shí)，學(xué)員往往覺得里面有不少像是平均數(shù)（這時(shí)尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)平均數(shù)的內(nèi)容，學(xué)員僅憑通常對(duì)平均數(shù)的印象來理解），諸如人均國民收人、人均糧食產(chǎn)量等，這些指標(biāo)都帶有“平均”的意味，且?guī)в衅骄淖盅?，很容易使人產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)了平均指標(biāo)的內(nèi)容之后，我們?cè)倩剡^頭來將強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)與平均指標(biāo)聯(lián)系起來分析，明確闡述在概率統(tǒng)計(jì)中，平均指標(biāo)表示了總體各單位的某標(biāo)志值的平均水平，其計(jì)算的前提是每一總體單位都對(duì)應(yīng)的有一個(gè)標(biāo)志值。而在強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)中的分子、分母是兩個(gè)總體指標(biāo)，并無總體各單位與其標(biāo)志值的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

總之，軍事院校概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，還可以進(jìn)一步探索、思考、提高，我將不斷的完善它，培養(yǎng)高質(zhì)量的軍事人才。

（作者單位：鎮(zhèn)江船艇學(xué)院）

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