王丹

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“喚起人實(shí)行自我教育的教育……乃是一種真正的教育。”激勵(lì)就是要喚起學(xué)生的自我教育，激發(fā)起學(xué)生的自覺意識和自我教育的愿望。許多優(yōu)秀的班主任都很重視運(yùn)用激勵(lì)去建立團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的班集體，將其視為班級管理的重要手段。確實(shí)，激勵(lì)行為對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性、主動(dòng)性，對于鼓舞士氣，增強(qiáng)班集體凝聚性，使更多的學(xué)生自覺自愿地為集體作貢獻(xiàn)，使每一個(gè)人都能朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗具有不可替代的作用，這一點(diǎn)已成為眾多的教育工作者的共識。激勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，在教育過程中往往會(huì)得到驚人的收獲和效果。難怪心理學(xué)家把“激勵(lì)”說成是促使人積極性充分釋放的“催化劑”。要想取得理想的激勵(lì)效果就需要班主任敏銳地覺察、巧妙地把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為下列幾種情況，可稱作激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)：

一、學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)

當(dāng)學(xué)生由一個(gè)舊情境轉(zhuǎn)入到一個(gè)新的情境時(shí)（如轉(zhuǎn)入一個(gè)新學(xué)校，調(diào)入一個(gè)新班級，進(jìn)入新學(xué)年、新學(xué)期時(shí)），往往有一種強(qiáng)烈的新鮮感，能使學(xué)生產(chǎn)生出一種按新情境要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為的傾向。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內(nèi)心的變化，給予熱情的鼓勵(lì)，表達(dá)自己美好的愿望，幫助學(xué)生明確新的目標(biāo)，點(diǎn)燃新的希望。如，我班今年新來的兩位外省籍學(xué)生，在原籍學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，到了我們這里，信心很足，學(xué)習(xí)也很努力。但由于教材不同，對教師的教學(xué)方法一時(shí)也不是很適應(yīng)，成績不理想，漸漸表現(xiàn)得有些氣餒了?？吹竭@種情況，我及時(shí)找他們談了心，幫他們分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。同時(shí)安排班里的尖子生對他們進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，任課老師對他們特別關(guān)照，一段時(shí)間后，他們的成績上來了，人也變得更加開朗自信。

二、學(xué)生獲得某種成功時(shí)

行為修正激勵(lì)理論認(rèn)為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重新出現(xiàn)，這就起到強(qiáng)化，激勵(lì)作用。如果一個(gè)良好的行為長期得不到積極的強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)減弱，甚至消失。一般說來，學(xué)生取得的成績從一個(gè)方面表明了他們的努力程度，學(xué)生取得好成績或有所突破時(shí)，追切希望得到同學(xué)、教師的認(rèn)可、肯定。因此，當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)秀成績時(shí)，我馬上對他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分肯定。在其他方面有了一定進(jìn)步時(shí)，我也給予恰如其分的肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對其他同學(xué)也可起到很好的帶動(dòng)作用。

同樣，當(dāng)班集體在各種活動(dòng)中獲得某種成功時(shí)，如班容班貌評比中獲得好名次，校三項(xiàng)競賽中獲得流動(dòng)紅旗，我抓住這些有利時(shí)機(jī)，對全班同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，甚至獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)集體呈現(xiàn)出信心倍增、斗志昂揚(yáng)、朝氣蓬勃的景象，學(xué)生對以后的各種集體活動(dòng)也更加投入，集體的凝聚力加強(qiáng)了。

三、學(xué)生處于困境時(shí)

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生的來源不同，基礎(chǔ)不一，個(gè)性氣質(zhì)不同，班級發(fā)展肯定是不平衡的?？傆心敲匆恍W(xué)生在學(xué)習(xí)成績上跟不上，在行為規(guī)范上不如其他同學(xué)，他們在集體中承受著巨大的壓力，在家庭里要接受父母的責(zé)問。心理學(xué)研究表明：當(dāng)人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對一切都無能為力，喪失信心。處于這種情形的學(xué)生希望得到理解關(guān)心，求得教師同學(xué)支持和鼓勵(lì)的愿望特別強(qiáng)烈。班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切理解，伸出熱情之手，為他們排憂解難，就必然會(huì)產(chǎn)生良好效果。就算是成績、表現(xiàn)都好的學(xué)生，他們也有成績突然下降，偶然違反紀(jì)律的現(xiàn)象，那么，班主任都應(yīng)該抓住教育機(jī)會(huì)，及時(shí)說服教育。大量事實(shí)證明，一封熱情的書信，一次坦誠的交談，一回友好的家訪和一個(gè)親昵的動(dòng)作，對于正陷入困境的學(xué)生，是一種怎樣的安慰啊！

四、學(xué)生有悔悟之意時(shí)

學(xué)生一旦有了過錯(cuò)之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過思想斗爭，往往又會(huì)表現(xiàn)出某種侮悟之意。這種“悔悟”是學(xué)生知過改過的開端，也是班主任進(jìn)行激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)。班主任應(yīng)審時(shí)度勢，細(xì)心觀察學(xué)生對過失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)地開展工作。當(dāng)然，我們還應(yīng)看到，人的錯(cuò)誤思想、糊涂觀念、不良習(xí)慣一旦形成，則有相對的穩(wěn)定性，不會(huì)象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時(shí)機(jī)，善加引導(dǎo)外，還須持之以恒，反復(fù)抓、抓反復(fù)。不能靠一兩次成功的激勵(lì)而一勞永逸。

五、學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)

學(xué)生在各種活動(dòng)中常常會(huì)不自覺地流露出自己某種強(qiáng)烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望很難在短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。班主任應(yīng)清楚地了解各種學(xué)生在各個(gè)時(shí)期最強(qiáng)烈的愿望，盡可能地給他們指出正確的途徑，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)可能實(shí)現(xiàn)的愿望，幫助他們擺脫不切實(shí)際的幻想，支持他們確立新的奮斗目標(biāo)。

六、班集體面臨挑戰(zhàn)時(shí)

每個(gè)學(xué)生均是集體的一分子，班集體與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。當(dāng)班集體遇到困難，處于逆境時(shí)，班主任要能把握機(jī)遇，對學(xué)生開展危機(jī)教育、強(qiáng)化大家的生存競爭意識，增強(qiáng)班組織的凝聚力、激發(fā)集體士氣，變消極為積極、化壓力為動(dòng)力、轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)某一學(xué)科成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于年級其他班成績時(shí)，應(yīng)和學(xué)生一起平心靜氣地分析該學(xué)科成績差的原因，協(xié)助任課教師有針對性地采取一些補(bǔ)救措施，如搜集大量的有關(guān)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，并耐心地說服學(xué)生重視該科的學(xué)習(xí)；當(dāng)全校的廣播操只有本班做得最差時(shí)，不要以為這是小事一樁，它反映了該集體學(xué)生組織紀(jì)律觀念差，集體意識淡薄，班主任若置之不理，久而久之，該集體就會(huì)班風(fēng)渙散，到學(xué)生的壞習(xí)慣根深蒂固時(shí)，班主任縱有十張嘴，也無法說服學(xué)生把操做好。

實(shí)踐證明，打鐵靠火候，育人重契機(jī)。對學(xué)生進(jìn)行說理教育的最佳時(shí)機(jī)是客觀存在的，班主任若能正確把握，善于抓住熱時(shí)機(jī)、熱環(huán)境、熱氣氛，趁熱打鐵，及時(shí)施教，往往能收到事半功倍的效果。反之，則會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。

（責(zé)任編輯：彭 琳）