劉菊

【摘 要】針對高師音樂專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出四方面的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】高師 視唱練耳 教學(xué)現(xiàn)狀 對策思考

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0168-03

視唱練耳是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的綜合性的音樂訓(xùn)練課程，是音樂專業(yè)重要的必修課之一。它的教學(xué)分為視唱和練耳兩大部分，即視譜即唱和聽覺訓(xùn)練。視唱除培養(yǎng)試譜即唱、正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感等基本技能外，很重要的一點(diǎn)是積累音樂語匯。練耳就是聽覺的訓(xùn)練，培養(yǎng)并發(fā)展對音樂的聽辨能力和記憶能力，包括聽辯、聽唱（模唱）、聽寫和聽覺分析。視唱練耳是音樂教育的基礎(chǔ)課，通過對學(xué)生進(jìn)行視唱基本技能、音樂聽覺及音樂素質(zhì)的全面訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握音樂語言的基本要素，提高對音樂的理解力、記憶力、表現(xiàn)力、審美能力和駕馭音樂的能力，是學(xué)習(xí)聲樂、器樂等其他相關(guān)音樂課的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生音樂整體素質(zhì)的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教育形勢對音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代教育形勢的發(fā)展。

一、高師視唱練耳課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）視唱練耳入學(xué)考試的固定模式，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大對視唱練耳教學(xué)造成了不利的影響

視唱練耳是各音樂學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。雖然各音樂院校對各個(gè)專業(yè)的考生的要求不盡相同，但通過視唱練耳的考試，去了解、考核一個(gè)學(xué)生的音樂素質(zhì)和潛能的目的是一致的，考試的主要內(nèi)容和方法也基本是一致的。為了能順利通過考試，指導(dǎo)教師和考生在這方面花費(fèi)了大量的精力。培訓(xùn)教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和招生考試出題的規(guī)律，按照其中各項(xiàng)的要求對學(xué)生進(jìn)行考前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，通過短期的針對性的突擊訓(xùn)練，學(xué)生在視唱聽音方面得到迅速提高，基本達(dá)到考試的要求。所以，相對于器樂和聲樂科目，視唱聽音是最容易短期提分的科目，也因此造成視唱練耳的教學(xué)成為應(yīng)試式的教學(xué)。而隨著近年音樂專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的增多，學(xué)生音樂水平、素養(yǎng)較差和視唱練耳基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象日益凸顯。

（二）高師院校師生對視唱練耳課的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

進(jìn)入音樂院校學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生認(rèn)為萬事大吉，放松了對視唱練耳等音樂基礎(chǔ)課程的要求，只重視聲樂、鋼琴等專業(yè)課。由于學(xué)生對視唱練耳課重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，而且受到教學(xué)條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上鮮有展示視唱練耳能力和成績的平臺(tái)，學(xué)生認(rèn)為視唱練耳課枯燥無味，練習(xí)難度大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不端正。很多音樂專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加演出、比賽、選秀等實(shí)踐活動(dòng)，重音樂實(shí)踐輕理論學(xué)習(xí)，加上選秀節(jié)目讓大學(xué)生的價(jià)值取向趨于功利化，一夜成名的投機(jī)心理彌漫，僅僅為了就業(yè)和成名的取向和目的延伸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，造成學(xué)生只著眼于眼前的利益，無心向?qū)W，不重視音樂基礎(chǔ)課的現(xiàn)象日益突出。教師也認(rèn)為這門課具有積累時(shí)間長、見效比較慢的特點(diǎn)，從事視唱練耳教學(xué)沒有一點(diǎn)名利可言，對視唱練耳也不夠重視，在教學(xué)上不夠用心，沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的正確的引導(dǎo)，造成了教學(xué)進(jìn)度遲緩、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，提不起精神，視唱練耳課程教學(xué)效果不明顯，學(xué)生需要掌握的音樂知識(shí)和能力得不到保證，影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

（三）視唱練耳課聽唱分離，教學(xué)手段單一

“視唱練耳”用更形象、更直觀的語言文字來概括，就是“唱”和“聽”。很多學(xué)生不了解視唱練耳課的特殊性及其和其他音樂課程的關(guān)聯(lián)性，單純的認(rèn)為視唱就是唱譜，練耳就是聽音記譜，把“唱”和“聽”分離。教師對教學(xué)內(nèi)容的安排往往也是一節(jié)課視唱，一節(jié)課聽音，教學(xué)手段比較單一。

（四）重技術(shù)，輕情感

視唱練耳課的目的是讓學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，能夠準(zhǔn)確地閱讀樂譜和理解樂譜的內(nèi)涵，能夠運(yùn)用訓(xùn)練有素的內(nèi)在聽覺去展現(xiàn)音樂形象。一般視唱練耳的曲目均包含兩個(gè)層次的內(nèi)容，首先是技術(shù)知識(shí)層面的內(nèi)容，其次是精神層面的內(nèi)容。但教師在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中往往只重視技術(shù)知識(shí)層面，如在視唱教學(xué)中不斷重復(fù)地進(jìn)行音準(zhǔn)和節(jié)奏方面的訓(xùn)練而忽視了作品的創(chuàng)作背景、情緒、風(fēng)格等精神層面的滲透。

（五）沒有突出師范性，缺少與其他音樂課程的聯(lián)動(dòng)

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新課程和新課標(biāo)的實(shí)施，要求學(xué)生除要成為一個(gè)能勝任綜合性音樂教學(xué)的、全面多能的老師，還要掌握合唱指揮、音樂創(chuàng)作等復(fù)合型的專業(yè)技能和具備組織課外音樂活動(dòng)的能力。音樂課的教學(xué)內(nèi)容，不僅包括聲樂、器樂等技能性內(nèi)容，還包括視唱、樂理、欣賞等理論性綜合性的內(nèi)容。一節(jié)課下來，音樂教師往往身兼數(shù)職，既要教授理論和技能，還要擔(dān)任伴奏和指揮。作為一門理論與技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)于一體的綜合性基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在的高師視唱練耳教學(xué)，并沒有充分發(fā)揮與音樂其他課程的聯(lián)動(dòng)作用，而且無論從教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)看，沒有突出師范性，這種現(xiàn)狀已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生今后主要從事中小學(xué)音樂教育的就業(yè)發(fā)展需要。

二、對策思考

（一）強(qiáng)調(diào)視唱練耳課對學(xué)習(xí)音樂的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對視唱練耳課重要性的全面認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

1.改變原有的考核模式，建立檢驗(yàn)視唱練耳學(xué)習(xí)效果和成績的新的評(píng)價(jià)方式。如練耳在筆試基礎(chǔ)上適當(dāng)采用口試， 增加、模唱、構(gòu)唱、背唱等內(nèi)容。

2.利用多種手段檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，健全規(guī)范學(xué)分考級(jí)制度，明確規(guī)定學(xué)生需要達(dá)到的等級(jí)要求，并且與相應(yīng)學(xué)分掛鉤，以引起學(xué)生的重視，充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.普及視唱音樂會(huì)，在師范生基本功大賽和聲樂比賽增加視唱練耳的內(nèi)容，為學(xué)生提供展示音樂基本素養(yǎng)的平臺(tái)。

（二）把“聽”與“唱”相互統(tǒng)一起來，通過多種教學(xué)形式和手段對學(xué)生進(jìn)行視唱練耳方面的訓(xùn)練

1.通過聽、唱、記、背、講等多種教學(xué)形式來不斷提高學(xué)生的音樂感受能力，進(jìn)而促進(jìn)視唱聽音方面的提高。音樂是一種聲音藝術(shù)，就是把樂音按一定的規(guī)律組織起來，形成音樂形象，并通過器官來感受的一種藝術(shù)。視唱是聽音的基礎(chǔ)，旋律中的各類音、音程與和弦的連接，各種節(jié)奏的組合都在視唱中接觸學(xué)習(xí)得到。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以先從練習(xí)音階入手，然后對學(xué)生進(jìn)行音程和和弦的練習(xí)，循序漸進(jìn)地通過級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)的練習(xí)，使學(xué)生能從多變的音階中更好的把握每個(gè)音的音準(zhǔn)，通過視唱來感受和體會(huì)音樂中音的各種關(guān)系和組織規(guī)律。而耳朵的傾聽又是聽覺訓(xùn)練中至關(guān)重要，不可缺少的環(huán)節(jié)，不能脫離“聽”去單純地“唱”。在唱的過程當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)耳朵的聽覺，用“聽”去體會(huì)和熟悉樂音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色和節(jié)奏的變化和對比，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在視唱中傾聽自己聲音的良好習(xí)慣，通過耳朵的傾聽來鑒別和分析自己在演唱當(dāng)中的音準(zhǔn)、節(jié)奏，加深對教材的理解，學(xué)會(huì)在自己聽覺控制下進(jìn)行視唱，從而達(dá)到視唱方面的要求。同時(shí)，在唱的過程當(dāng)中，教師應(yīng)針對教材的特點(diǎn)和難點(diǎn)和視唱當(dāng)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生進(jìn)行分析和聽辨，如旋律的進(jìn)行，音準(zhǔn)的把握，樂音和節(jié)奏、節(jié)拍的組織和變化，在視唱的過程當(dāng)中進(jìn)行一些音級(jí)和節(jié)奏的聽辨練習(xí)，適當(dāng)增加理論講解和分析的內(nèi)容，改變以往視唱內(nèi)容偏多， 理論分析偏少的不足，“唱”中有“聽”和“講”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺的積極性，讓在學(xué)生聽辨和分析當(dāng)中對音高、音準(zhǔn)和節(jié)奏進(jìn)行理解、識(shí)別、記憶和鞏固，這樣“聽”、“唱”、“講”兼顧更好地促進(jìn)了學(xué)生對音準(zhǔn)和節(jié)奏的掌握，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)心聽覺方面的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對視唱練耳整體的把握與提高。

2.在進(jìn)行練耳的環(huán)節(jié)時(shí)，改變以往以聽為主的單一模式，增加默唱、模唱、背唱的方法來進(jìn)行訓(xùn)練。默唱是培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)及音高記憶的有效手段，進(jìn)行默唱練習(xí)時(shí)，首先要求學(xué)生不發(fā)聲而是想象正確的音高和節(jié)奏，練習(xí)可以從一些簡單的單音、音程、和弦開始到一句甚至一首完整的旋律，開始時(shí)教師可以提示主音和主和弦，默唱結(jié)束后再用鋼琴進(jìn)行校對，給學(xué)生一個(gè)聆聽、自我體會(huì)、自我思考的空間，這樣既鍛煉了學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感，又培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，為聲樂和器樂的學(xué)習(xí)奠定良好道德基礎(chǔ)，比反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行歌唱練習(xí)更容易提高學(xué)習(xí)的效率。其次，通過構(gòu)唱音程、和弦的方法來加強(qiáng)訓(xùn)練，加深理解。教師首先講解和弦結(jié)構(gòu)與不同，讓學(xué)生在正確的理論知識(shí)引導(dǎo)下，了解掌握音程和弦的性質(zhì)特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行和弦的性質(zhì)聽辨以及和弦構(gòu)唱，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，最后再進(jìn)行聽記。練習(xí)的方法可以由慢到快，由單音到音程，和弦，音組、單句的旋律，難度逐漸增大，以提高學(xué)生對音樂的記憶力和反應(yīng)力。

3.教師搜集一些比較經(jīng)典和有價(jià)值的視唱、音樂作品片斷，讓學(xué)生背記、背唱和默寫。背譜時(shí)應(yīng)注意不是機(jī)械地將旋律，節(jié)奏死記硬背，而是根據(jù)樂曲的結(jié)構(gòu)、樂句之間的關(guān)系，按樂句、節(jié)奏和旋律的發(fā)展來進(jìn)行背譜，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的音樂記憶力，還能提高學(xué)生識(shí)譜、記譜的能力。抄譜也是記憶訓(xùn)練中另一個(gè)重要的方法。在音樂欣賞課時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量積累音響的大量信息，課余時(shí)間多瀏覽各個(gè)時(shí)期、各種體裁和風(fēng)格的音樂作品，在長期不間斷的欣賞過程中，隨著音樂語言的積累不斷擴(kuò)大，學(xué)生對音樂的理解能力、感知能力和表現(xiàn)力也得到不斷提高。

（三）在視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)技術(shù)技巧方面的訓(xùn)練，更要注重精神層面的滲透

在視唱教學(xué)的過程中，并不只是單純訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、理解和表現(xiàn)力。每一首視唱曲都有其不同于其他曲目的特點(diǎn)，每一位作曲家都有其不同于別人的表達(dá)情感和表現(xiàn)作品的手法和習(xí)慣，我們對學(xué)生評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該局限于對音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，還應(yīng)包括對作品的各種力度、速度、表情術(shù)語和各種常用記號(hào)的理解和再現(xiàn)，甚至要融入個(gè)人情感的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該讀懂讀透這些音樂術(shù)語的意思， 才能真正理解這首作品的深刻內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地詮釋音樂作品。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)技術(shù)技巧方面的訓(xùn)練，更要注重精神層面的滲透。

1.講解作品創(chuàng)作背景，了解作者的生平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并有感情地做示范，讓學(xué)生能更好理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感并融入作品所營造的意境當(dāng)中去。

2.分析作品的風(fēng)格特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海和內(nèi)心中形成一定的畫面感和音樂形象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，再用這樣的一種內(nèi)心感受到的聲音畫面去引導(dǎo)自己的演唱，展現(xiàn)自己所理解和感受到的藝術(shù)形象。

3.超越視唱練耳曲目譜例的局限性，把沒有歌詞的視唱曲目當(dāng)作一首歌曲來唱，讀懂曲目中的各種音樂術(shù)語，包括色彩、情緒、力度，速度等，讓學(xué)生能使用恰當(dāng)?shù)囊袅?，自如地運(yùn)用自己的聲音，富于表情地去表現(xiàn)旋律的明暗、強(qiáng)弱和作品輕快、熱情、激昂、悲哀的不同情緒，對音樂作品進(jìn)行較深層次的把握。

4.在進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練當(dāng)中，不要把節(jié)奏的組合當(dāng)成音符的生硬拼湊，例如，在進(jìn)行格子節(jié)奏練習(xí)時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生抓住不同節(jié)奏組合產(chǎn)生的不同的節(jié)奏感和韻律感，把握節(jié)奏型的整體感覺，讓簡單枯燥的節(jié)奏練習(xí)也能唱出律動(dòng)和旋律感。

（四）高師視唱練耳課程和教學(xué)應(yīng)結(jié)合各院校的自身特點(diǎn)和教學(xué)方式，不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要重視學(xué)生“師范技能”方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出師范性

1.從培養(yǎng)目標(biāo)來看，現(xiàn)在的高等音樂師范教育應(yīng)以培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的中小學(xué)、幼兒園音樂教師即從事基礎(chǔ)音樂教育的人才為主，畢竟能進(jìn)入高校和各文藝團(tuán)體、文化藝術(shù)管理單位的畢業(yè)生是少之又少，所以需要學(xué)生掌握較為全面、帶有普及性的音樂理論知識(shí)和專業(yè)技能。

2.從教學(xué)內(nèi)容的選擇看，要兼顧科學(xué)性，地方性，時(shí)尚性，還要突出師范性也即教學(xué)的實(shí)用性。選曲的范圍除了常規(guī)的視唱練習(xí)曲，短小精悍的中外民間歌曲、藝術(shù)歌曲、經(jīng)典器樂作品節(jié)選與改編，還應(yīng)包括中外經(jīng)典的少兒歌曲，積極向上的流行歌曲，勵(lì)志歌曲，甚至還可以自己編創(chuàng)作品。

3.從教學(xué)模式的設(shè)計(jì)看，視唱練耳課應(yīng)該是建立在視唱練耳基礎(chǔ)上和音樂各學(xué)科知識(shí)與技能的高度綜合和互補(bǔ)，即我們在視唱練耳教學(xué)中，合理、科學(xué)地建立與樂理、聲樂、器樂，欣賞、作曲，指揮等其他課程的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與其他音樂課程的滲透。

第一，教師在范唱時(shí)吐字必須標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，所以在視唱練耳的教學(xué)當(dāng)中，除了要求音高節(jié)奏的準(zhǔn)確，還應(yīng)要求學(xué)生重視氣息、咬字、發(fā)聲、情感表達(dá)等問題，如果說沒有良好的視唱練耳基礎(chǔ)，音準(zhǔn)、節(jié)奏就無從談起，那么沒有聲樂技巧的支撐，作品的內(nèi)涵和情感也無法得到正確完整的表現(xiàn)。所以在視唱練耳教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入聲樂教學(xué)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的歌唱習(xí)慣、方法和較好的演唱表現(xiàn)力，提高學(xué)生以后在識(shí)譜和歌唱教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

第二，在視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，從一開始就應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生必須按照指揮圖示揮拍，拍點(diǎn)清楚，動(dòng)作放松，節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度表情的表達(dá)要準(zhǔn)確，以起到指揮和主導(dǎo)視唱的作用。在視唱的教學(xué)中充分發(fā)揮與指揮教學(xué)的聯(lián)動(dòng)作用，既培養(yǎng)了學(xué)生對節(jié)奏感、樂感的準(zhǔn)確把握，加強(qiáng)對作品內(nèi)涵和音樂語匯的理解，又提高了指揮技能，為以后的合唱訓(xùn)練、比賽、音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展，校園文化的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，音樂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。在視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)、啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索、創(chuàng)作音樂的過程，如讓學(xué)生進(jìn)行簡單的音級(jí)、音階和短小視唱曲目的編寫，或者以某一節(jié)奏型為動(dòng)機(jī)，編寫簡單的節(jié)奏組合練習(xí)，通過動(dòng)手編創(chuàng)豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

總之，更新落后的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生對視唱練耳課的重要性的認(rèn)識(shí)，改變原有的教學(xué)模式，用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把情感融入到視唱練耳的教學(xué)當(dāng)中，以實(shí)踐和創(chuàng)新為核心改革視唱練耳教學(xué)，通過與其它音樂課程的聯(lián)動(dòng)，讓理論、實(shí)踐結(jié)合發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造思維能力貫穿在教與學(xué)當(dāng)中，既提高了學(xué)生的理論水平和師范技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這也正是高師音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)今后努力的方向和目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組.單聲部視唱教程（上）[M].上海：上海音樂出版社，2014

【作者簡介】劉 菊（1973- ），女，廣西南寧地區(qū)教育學(xué)院文化傳播系副教授。

（責(zé)編 何田田）