【摘 要】分析室內設計專業(yè)學生設計思維能力的主要體現，針對高職室內設計專業(yè)學生設計思維能力現狀，提出提升室內設計專業(yè)學生設計思維能力的對策。

【關鍵詞】室內設計 設計思維 分析 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0161-03

設計思維通常指的是構思、研究、制樣，以及與用戶互動的過程。設計思維作為設計的一個過程，它是在對特定的信息、概念、內容、含義、情感、思想等的理解分析的基礎上，對視覺形象、表現方式的尋找。設計是設計者對于自身產生的諸多認識進行歸納總結與精煉后產生的結果，是思維與表現相結合的產物。而設計思維能力，就是把預想變?yōu)橐曈X圖形符號這一過程的實現能力，即通過設計思維來把對特定的設計視覺形象轉化為具體表現方式的能力。設計思維能力的強與弱，直接影響著設計思維的過程和最終設計作品水平的高低。

目前，室內設計行業(yè)對人才的需求具有多樣性，崗位需求主要分布在基層（藍領）工程技術、管理、施工、營銷人員、一般設計人員（工程制圖員）等。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院近幾年對室內設計專業(yè)學生的就業(yè)跟蹤調查統計和用人單位需求分析表明：65%左右的畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中層（灰領）的設計人員（室內裝飾設計）崗位和與之相關的工作崗位上。這些崗位要求從業(yè)者必須掌握各種類型空間的設計知識和全方位表現室內設計的基本知識。這就需要學生具有比較強的設計思維能力和專業(yè)技能。然而，當前很多高職對室內設計專業(yè)學生的設計思維能力認識不足，致使學生后期設計的作品存在很多問題。在將來的課程教學中，設計思維能力的訓練應滲透其中。

一、室內設計專業(yè)學生設計思維能力的主要體現

室內設計專業(yè)學生的設計思維能力有多種類型，根據具體的設計任務要求會在運用上有所側重。在這里我們說的設計思維能力，實際上是在基本思維方式的基礎上加入了對室內設計的特定指向。室內設計的特點決定了它對各種設計思維的親和程度及側重程度，以這種親和度與側重程度為衡量基準，確定了室內設計思維能力的主要類型：創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力、融合性思維能力，這三種主要的設計思維能力在實際應用中多以相互交叉的形式表現出來。

（一）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是綜合運用抽象思維、形象思維、知覺思維、發(fā)散思維、跳躍思維等多種思維形式的思維，與情感、意愿、動機、意志、理想與信念等緊密相連。創(chuàng)造與創(chuàng)意能力是設計藝術最根本，也是最核心的能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是設計教育教學的重點。

室內設計人員從事的職業(yè)可以說與創(chuàng)造性密切相關，設計人員要運用創(chuàng)造性思維來完成各種室內設計的創(chuàng)作活動。魯道夫·阿恩海姆在《藝術與視知覺》一書中指出：“對原形進行復制，只能妨礙眼睛對藝術形象的理解，用這樣的方法去創(chuàng)造藝術品，無異于藝術生命的自殺。”因此，設計并不是復制工廠，創(chuàng)造性因素推動著設計的每一個階段，創(chuàng)造性思維意味著新的理念應當超越過去的理念，并且，這個新理念不斷地與已有的其他理念沖撞、融合，新與舊的元素都有可能被很好地包含在創(chuàng)新中，這樣的創(chuàng)造性思維是承前啟后的。

在強調科學技術為第一生產力的當今社會，室內設計師的創(chuàng)造型性思維不能漫無邊際或天馬星空，而應堅持“以人為本”和“承前啟后”的設計原則，符合功能和使用要求，精神和審美的要求，在過程中應靈活的轉變思維方向，以求得更好的設計成果。

（二）空間思維能力

空間思維能力是作為室內設計人員最基本的、也是最重要的職業(yè)素質。室內設計師的所有創(chuàng)意活動，都是在空間思維的基礎上展開的?？梢赃@么說，室內空間是室內設計師施展才華的舞臺，如何創(chuàng)作出一個有價值的立體空間，很重要的一方面是設計師本身必須具備有較強的空間思維能力。

空間思維能力，應包含對空間三維造型基本要素的把握能力和對這些要素及其組合規(guī)律的認識。室內設計學生的空間思維是基于室內的立體空間進行，里面的陳設、裝飾，布局等要求經過大腦的思維轉化為圖像，利用自身的技巧將其最大限度地還原在受眾面前，設計師通過這樣的平面圖像，使自己更進一步地分析、判斷設計作品中存在的不足，為下一步設計提供更好的依據。

在中國傳統繪畫中，強調“意在筆先”，指的是動筆之前要先動腦子。在室內設計方案的平面圖中，頭腦中要時時把握住空間的特點，每一處形體，每一種功能的轉換都要以三維的形象在思維中出現。這樣的平面布局不僅僅是二維的點線的關系，它的每一條線段及其所呈現出來的內容都是一種空間形態(tài)。具備這樣的設計空間意識，不但能有效提高設計水準，也為更好地表現設計意圖提供了良好的基礎。

（三）融合性思維的能力

單一的思維模式難以應對復雜的設計現象，綜合的思維才能滿足設計對思維的要求。室內設計中的各種思維方式，實際上早已客觀存在于形形色色的設計活動之中，經過人們的梳理和分類，凸現出不同的思維特征。能靈活運用各種思維方式和創(chuàng)新手段來實現設計最終目的的能力，就是融合性思維的能力。

室內設計是一門藝術，也是一門科學，是對建筑內部空間進行功能、技術、藝術的綜合設計（辭海下的定義）。使用功能、結構材料和審美安全性，是室內設計的思維重點。在當今社會，室內設計成為藝術與技術結合的創(chuàng)造領域，以工具理性為典型思維的設計也越來越追求設計的詩意和不可預料的審美價值，因此，對于室內設計其豐富的形象思維和縝密的抽象思維必須兼而有之、相互融合。

室內設計師的設計必須要滿足于業(yè)主的喜好，在設計過程中要經過多次的溝通交流才能確定最終的設計方案，使雙方達成設計理念。期間很有可能和業(yè)主不能達成一致，在業(yè)務談判之初就預示著有可能以失敗而告終，因此客戶心理學的研究和口語表達能力的訓練也必不可少。由此可見，室內設計思維的方法具有多元性特征，善于使用其中的幾種思維方式，并能靈活地轉化運用，以便較好的解決設計中的問題，融合性思維能力在其中起到了關鍵性的作用。

二、高職室內設計專業(yè)學生設計思維能力現狀分析

（一）學生入學前的設計思維能力分析

入學前，很多學生的思維習慣仍停留在高中學習時的思維模式。在全國高校大力擴招的背景下，室內設計專業(yè)學生人數直線上升，只要高考分數上學校的最低錄取分數線，基本上都能被錄取就讀，無需考核學生的美術基礎能力。在升學的壓力下，學校注重抓文科和數理化訓練，忽視審美和藝術文化教育，使得學生的形象思維、直覺思維、定向思維、逆向思維、語言思維和抽象邏輯思維能力得到很好的訓練和發(fā)展，而在創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力和融合性思維能力這方面的能力訓練上基本不涉及，從而學生的設計思維不活躍，綜合能力不強；少數在入學前經過美術高考訓練的藝考生，普遍文化素質較低，尤其外語、數理水平差，邏輯思維能力差，其中不少學生文明行為習慣差，敬業(yè)精神不夠。在專業(yè)的學習和培訓上也只是注重抓扎實的基本功和較強的寫實造型能力，卻不知，學生因此“失去了想象”，學生的創(chuàng)造性思維能力和多種思維相互融合運用的能力沒得到很好的訓練和提升。

（二）學生入學后的設計思維能力分析

進入高職院校以后，學生的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力得到了開發(fā)，融合性思維能力沒有得到更進一步的提升。入學后，學生開始從專業(yè)基礎課過渡到專業(yè)課的循序漸進的學習過程。學生掌握了初步的手繪表達技巧和具備一定的設計基礎知識后，其空間思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到了粗淺的開發(fā)。進入到利用計算機輔助設計和學會使用手繪表現技法來描繪表現室內效果圖這個階段時，學生用思維方式記載自己的思維過程的能力得到了進一步的提高。但學生在進行設計作業(yè)時，由于在社會實習實踐的機會少，不能即時和真實的客戶交流溝通，不了解客戶真正的需求情況，于是都是以自己美好的想象為出發(fā)點來思考設計，沒有結合施工要求和客戶需求進行實踐體驗，造成設計和施工、設計與需求相分離和脫節(jié)的現象。

學生在這個時期的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力經過各種專業(yè)課的學習實踐后，有所提升，但在融合性思維的能力這方面的訓練上，遠遠不夠。學生的設計作品只停留在圖紙上，技法的運用很熟練，色彩和搭配也很美觀，但在綜合性、可行性與安全性等方面有欠考慮，表達圖像的思維信息量遠遠不夠。在教學上，教師過分注重知識傳授和技能操作而忽視學習能力、情感心理的健康和多元智能的培養(yǎng)，從而學生的融合性思維能力沒有得到更進一步的提升。

三、提升室內設計專業(yè)學生設計思維能力的對策

設計思維能力的提高，直接影響學生對室內設計學科學習的能力。在教學中，我們總有困惑：學生學設計不動腦子，過多地依賴網上下載的室內設計模版才能完成設計，其原因在于學生沒有經過嚴密而深入的思維訓練，思考問題就呈現為單向的而不知發(fā)散、淺層的而不夠深入，不會全面關聯的思考和分析問題。因此，我們應注重從以下兩方面來進行培養(yǎng)和扭轉：

（一）豐富學生的文化修養(yǎng)

設計的思維基于現實的需要，需要使人們產生了設計的念頭。對于設計師而言，必備的科學知識儲備是重要的，這包括工程科學、人體工程學、心理學、管理學甚至市場學。文化修養(yǎng)是思維能力表達的堅實基礎和靈感中介。從某種意義上講，設計師的思維能力、綜合能力、對其民族或地域文化的感悟能力以及時代感，都是其整體修養(yǎng)的體現。文化修養(yǎng)因人而異，設計師的文化修養(yǎng)及其作品的質量與他本人的設計思維能力密切相關。文化修養(yǎng)的高低，直接影響設計思維的層次、能力和結構。

在實際的課堂教學中，教師應盡可能的拓寬學生認識的視野，通過多媒體等各種豐富的教學手段刺激學生的認識神經中樞，提倡使用“項目驅動，任務導向教學法”，預先確定一個設計項目，讓學生分組實施，通過反復實踐討論和修正整合，最終完成設計作品。還可以把課堂挪到社會生活中，對真實的室內設計空間進行分析討論，讓學生找出設計中存在的問題，集思廣益，從而豐富各類知識的積累。在學習環(huán)境的營造上，鼓勵學生在課余多參加公共選修課的學習和學校的社團活動，讓學生通曉其他學科的知識并加強補充自我文化修養(yǎng)。

（二）結合課程內容開展針對性的設計思維能力訓練

設計思維能力的強弱與人的天生個性、氣質有一定的關聯，（下轉第172頁）（上接第162頁）但這絕對不是主要的和一成不變的，它是能夠通過有針對性的訓練和有意識的追求而逐步強化和提高的。許多研究成果表明，后天環(huán)境教育能在很大程度上造就一個新人。

設計思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。結合室內設計專業(yè)開設的專業(yè)基礎或專業(yè)課程，把設計思維能力訓練溶入其中，會取得事半功倍的效果。例如，在設計素描教學中，注重學生結構素描的訓練，以此加強學生的空間思維能力的養(yǎng)成；加強創(chuàng)意素描方面的訓練，也會對學生創(chuàng)造性思維能力有很好的促進。在課程中有針對性的設置一些訓練項目或課題，采用科學合理的訓練方法，來培養(yǎng)人的設計思維能力是完全可行的，有必要的和有效的。新浪網上公布：在日本，大約有5000所各種設計思維能力培訓學校，而美國號稱培訓了約5000萬設計思維教育師資。

設計思維能力的養(yǎng)成，需要學生經過長期的實踐鍛煉，經歷多次的挫折總結反思，通過知識的積累、素質的磨礪，并且經常有意識地去訓練自己的各種思維能力，經歷繁多的推理、聯想、象征、靈感等思維方式活動才能最終具備。

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【基金項目】廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院立項研究課題（201412JG）

【作者簡介】甘春霞（1974- ），女，廣西容縣人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院藝術設計系講師，研究方向：美術學與圖形構成。

（責編 何田田）