周紅湘　甘敏軍

【摘 要】針對應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)考核體系存在的弊端，提出實踐性較強的應(yīng)用文寫作課程要構(gòu)建多元化考核模式，實施過程中要注意靈活多樣設(shè)計考核項目、考核標準應(yīng)接近實際等要求，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】能力 應(yīng)用文寫作 多元化考核模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0074-02

應(yīng)用文相對其他文體，最基本的特征是實用性，筆者所在學校每年制定人才培養(yǎng)方案時征求用人單位意見，各用人單位均提出必須開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，認為應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力。而事實上，平時有兼職經(jīng)歷的學生也都反映工作中熟悉各種應(yīng)用文寫作更能提升自己的職業(yè)形象，他們希望盡快深入了解應(yīng)用文寫作的原則、格式和技巧，掌握寫作規(guī)律，但傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作理論教學和考核模式未能滿足他們對應(yīng)用文寫作能力的應(yīng)知應(yīng)會要求。因此，依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，為提高學生應(yīng)用文寫作能力，我們對應(yīng)用文寫作課程“多元化”考核模式進行探索性構(gòu)建。

一、傳統(tǒng)考核體系的弊端

（一）考核評價偏離職業(yè)教育指導思想

應(yīng)用文寫作課程傳統(tǒng)的考核模式要么是平時作業(yè)加期末理論閉卷，要么是期末“一考定乾坤”考試的教學評價， 雖然有學生全面回顧所學知識加強理論知識記憶考了高分，但考后很快容易遺忘，或者在實際工作中還是無從下筆；在高職院校里也有很多學生認為應(yīng)用文寫作不是專業(yè)課，平時馬虎應(yīng)付，臨到考試，指望教師劃重點，抓著幾套模擬題死記硬背客觀題部分，只要過關(guān)就萬事大吉。無論是為高分還是為60分及格取得學分的常規(guī)考核，更多體現(xiàn)選拔功能和終結(jié)性評價功能，很難激起學生為未來工作深度學習掌握各文種寫作知識和能力的熱情和動力，已經(jīng)不適應(yīng)高職教育理念和培養(yǎng)學生應(yīng)用文寫作能力為本位的原則。

（二）考核內(nèi)容無法凸顯寫作能力本位

傳統(tǒng)的考試模式，由于受時間限制，考試內(nèi)容往往偏重應(yīng)用文寫作理論知識，分值構(gòu)成客觀題占較大比例，主觀題覆蓋面窄；對出題者來說，理論知識考核容易命題，便于考核與評定。而平時練習寫作成績所占期評成績較低，因此，很多學生很少注重平時各文種實際寫作練習，為獲得學分把目標定位在期末“臨時抱佛腳”上，這種以理論知識為主的考核，不易引導學生明確學習應(yīng)用文寫作的真正目標，高職教育以能力本位的教學指導思想難以實現(xiàn)。

（三）考核模式難以體現(xiàn)寫作能力習得過程

傳統(tǒng)的考核形式一般為閉卷和開卷兩種，無論哪一種考試，都不同程度地存在以下問題。首先，傳統(tǒng)的考試方式尤其是主觀題不容易體現(xiàn)應(yīng)用文的實用性，導致一些學生考前死記一些主觀題，考時“照葫蘆畫瓢”，無法達到“舉一反三”的目的，很難有效體現(xiàn)對各文種的寫作知識和能力的掌握，教師無法客觀評價學習效果。其次，傳統(tǒng)的考試時間有限，大多數(shù)文種的寫作篇幅大，需要時間較長，無法列入試題當中，難以真正考察學生是否實現(xiàn)“全面、系統(tǒng)”獲得應(yīng)用文寫作能力的過程，當學生面對實際工作需求時很難應(yīng)對。

二、以滿足能力為本位的應(yīng)用文寫作課程多元化考核模式的構(gòu)建

通過對傳統(tǒng)考核體系弊端的分析，基于職業(yè)教育和高職應(yīng)用文寫作課程的本質(zhì)屬性，我們建立了以寫作能力為本位的多元化考核模式，學生撰寫出來的作品以達到實際工作生活要求為標準，采用與之相適應(yīng)的形成性考核和項目完成相結(jié)合方法，把重點放在平時的寫作項目訓練上，使學生更重視學習過程的參與，更關(guān)注個人體驗以及對信息資料的整理與綜合，做到教學效果評價手段和方式相結(jié)合，教、學、考一體化。

（一）重視實際運用，改革考試內(nèi)容和形式

高職應(yīng)用文寫作課程考核的核心是能力目標的考核，即考核學生通過課程學習具備勝任工作實際需要的應(yīng)用文寫作技能和未來社會很重要的能力，如口頭表達能力、動手操作能力、組織能力、與他人合作的能力等，因此，我們對考試內(nèi)容的改革考慮到知識和技能的并重、理論和實踐的結(jié)合、繼承和創(chuàng)新的并舉，以實際運用為切入點，最大限度地加大實際寫作能力的考核比例，考試形式傾向于能夠體現(xiàn)學生實際寫作能力的改錯、行文等題型，有個人獨立完成的題目，也有小組合作的題目。

（二）形成性考核方法與項目完成法結(jié)合的課程考核實踐

形成性考核方法就是改變過去考試時間限定在期末進行的做法，它是一種過程學習性考核方式；而項目完成法是一種自主性合作考核方式。兩者結(jié)合，促使學生有目的地探究每次寫作任務(wù)需要的理論知識并加以實際運用。以工商管理、物流管理、財務(wù)管理等專業(yè)為例。在教學和考核過程中我們給學生的學習項目是仿真舉辦一次會議、商務(wù)洽談簽合同、實際完成調(diào)查報告的寫作等活動所需的系列文書撰寫，采用分組分工完成每個活動各種文書撰寫、修改、校對（這個過程學生自評），然后在班級進行成果匯報展示，聽取各小組同學和教師的評價，再修改提交最終稿。這樣，不僅考核學生的各文種寫作知識的理解和寫作技能的掌握，還考核學生態(tài)度、溝通合作、表達等職業(yè)能力，通過“寫中學，學中寫”的方法更有深度、廣度地培養(yǎng)學生的應(yīng)用文學習和寫作能力，實現(xiàn)他們的個體價值和社會價值。

（三）最大限度地拓展寫作教學的途徑與空間

僅僅依靠模擬、仿真的學習與考核，要想大幅度提高學生的寫作能力還很不夠。因此，應(yīng)把課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，變寫作課堂教學的有限性為無限性，封閉性為開放性，盡量拓展學生寫作活動的途徑與空間，并對之加以考核。對學生在實際生活涉及的申請書、求職簡歷、求職信、活動策劃書、社團工作計劃、工作總結(jié)、畢業(yè)論文等文種寫作，鼓勵他們主動與教師交流溝通，并指導他們寫作，使學生得到有效鍛煉。

三、以能力為本位“多元化”考核模式的實施要求

（一）考核項目的設(shè)計應(yīng)靈活多樣

高職應(yīng)用文寫作實施以能力為本位的“多元化”考核模式，它是一個師生共同參與、連續(xù)評價，不斷反饋的過程，需要學生主動溝通合作、提出問題、解決問題，因此，在引導學生端正態(tài)度的前提下，課程考核項目內(nèi)容設(shè)計一要考慮可操作性，尤其是小組分工互評。如仿真代本系邀請企業(yè)到校舉辦校園招聘宣講會，先讓學生討論完成這項工作明確所需的系列文書有會前的尋找企業(yè)的邀請函、策劃方案、請示、通知、海報，會中宣講會流程、歡迎詞、會議記錄、求職簡歷，到會后的新聞稿、感謝信等。再提出小組分工合作任務(wù)要求，每個文種寫作背景材料要一致且起草、校對安排不同的同學完成，一環(huán)扣一環(huán)。二要考慮學生的專業(yè)特點、其他課程的開設(shè)情況，設(shè)計與學生專業(yè)相關(guān)、為專業(yè)學習服務(wù)的寫作項目。如市場營銷專業(yè)更著重在商務(wù)活動系列文書的考練，既有常見的兩人合作的買賣合同、你來我往的商務(wù)信函，也有小組團隊合作的備忘錄、談判方案等。這種因材施“考”，靈活多樣設(shè)計考練項目，可以達到以練習、成果匯報展示、互評等多種形式綜合考察學生的學習和寫作能力的效果。

（二）考核標準應(yīng)接近實際要求

在考核評價學生的應(yīng)用文寫作水平時，應(yīng)將接近實際標準作為統(tǒng)一的考核標準，引導學生改變過去寫作文寫完了之，不大關(guān)注教師的評語，有些甚至不愿回頭看自己的作文，更不用說修改，目的只為考分，應(yīng)付考試的狀況。在應(yīng)用文寫作仿真模擬練習中應(yīng)明確每一個文種寫作評價標準就是符合實際工作生活的要求，便于受文對象一目了然，易于辦文、存檔、查找，否則就得反復修改。學生在各寫作項目中真切經(jīng)歷“文章是改出來的”過程，這種接近實際工作生活要求的考核標準，改變過去高分低能的狀況，使學生學以致用，有成就感，提高自信心。

（三）任課教師要收集更多的寫作信息

當今世界進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的途徑也越來越廣，具有交互性的新媒體，正在深刻地影響著人們的生活。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為應(yīng)用文寫作教學的改革帶來了極大的挑戰(zhàn)，學生信息檢索方便，部分學生過分依賴于網(wǎng)絡(luò)搜索，懶于思考與寫作，從網(wǎng)上下載直接上交作業(yè)的現(xiàn)象更為普遍，如何減少這種抄襲情況發(fā)生，需要授課教師與時俱進，收集更多的各文種寫作信息，通曉學生下載來源，解決開放性考核方式的軟肋。不過由于操作趨于繁雜，教師的工作量也大大增加。

四、結(jié)語

“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！焙芏鄬W生從認知掌握應(yīng)用文寫作的必要性到內(nèi)化各文種的寫作技巧的過程中，增強了主動學習意識，還將在學校學生社團或校外兼職遇到的寫作問題與教師討論，真正落實應(yīng)用文的實用性。當然，不可否認有少部分學生習慣標準化試題，懼怕寫作，甚至執(zhí)筆忘字，但在以能力為本位的多元化考核模式里，也得面對過程考核，由過去教師“讓我學”到現(xiàn)在“我要學”，適應(yīng)研究實踐式學習模式，體會到一分辛勞一分收獲，切實提高應(yīng)用文寫作能力。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGA267）

【作者簡介】周紅湘（1966- ），女，廣西橫縣人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院高級講師；甘敏軍（1961- ），女，廣西龍州人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院副教授。

（責編 何田田）