邢嚴(yán)

摘 要 作為一門世界語言，它的用處涉及各行各業(yè)。對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，掌握一定的英語閱讀能力對于畢業(yè)后的工作有著很大的幫助。如何通過一定的方法使在校大學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握一定閱讀能力和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，一直大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者數(shù)年工作實(shí)踐提出一些策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 閱讀能力 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.020

Cultivation of Non - English Majors Improving Reading

Ability and Interest in Language Learning

XING Yan

（Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571127）

Abstract： As a world language， its use involves all walks of life. For speaking non-English majors， master some English reading ability for a job after graduation has a great help. How certain way to make college students who develop good reading habits， have certain ability to read and develop interest in learning English， it has been a difficult college English teaching. Aiming at the university teaching reading problems with their own practice for several years to make some strategies.

Keywords： college English; reading ability; learning interest

從事大學(xué)英語教學(xué)工作數(shù)年，幾乎每屆都有學(xué)生提問：怎樣才能學(xué)好英語。的確，作為一門世界語言，它的用處涉及各行各業(yè)。尤其是在2001年我國加入世貿(mào)組織以后，入境的外國人數(shù)量大大增加。以主要英語國家美國為例，2001年美國籍游客入境人數(shù)為949161人（數(shù)據(jù)摘自《北京市旅游統(tǒng)計(jì)年鑒2003》），根據(jù)國家旅游局2014年1月16日發(fā)布的2013年1月-12月美國籍游客來華旅游入境人數(shù)統(tǒng)計(jì)，入境的美國游客數(shù)量達(dá)到208.53萬人。大街小巷、旅游景點(diǎn)以及各大高校校園里隨處可見金發(fā)碧眼的外國人。在很多大學(xué)生眼里，能用英語與外國人進(jìn)行基本的交流是大學(xué)生必須掌握的技能之一。此外，作為我國現(xiàn)階段評估大學(xué)生英語語言能力的大學(xué)英語四、六級考試備受學(xué)生關(guān)注，許多用人單位都以是否通過大學(xué)英語四級或六級考試作為用人標(biāo)準(zhǔn)之一，因此許多學(xué)生都有著學(xué)好英語的美好愿望。

隨著對外交流的日益增加，許多公司企業(yè)在日常業(yè)務(wù)中均涉及對外交流，許多合同、商品說明書、協(xié)議、法律條款等用英語書寫、印刷，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。根據(jù)蔡基剛（2012）對在上海地區(qū)工作三年以上的大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查：在英語能力應(yīng)用方面，大學(xué)畢業(yè)生們在工作中應(yīng)用最多的英語語言技能是閱讀（36.3%），其次是寫作（32%）和口語（29.2%）。由此可見，對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說最常用最重要的技能莫過于閱讀能力。

1 傳統(tǒng)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響

二十世紀(jì)六十年代以前，傳統(tǒng)的閱讀理論在外語教學(xué)中占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)閱讀理論來源于傳統(tǒng)語文學(xué)（philology）。語文學(xué)是關(guān)于從文字出發(fā)來理解、闡釋文章意義的理論。在這類理論的影響下，傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為：閱讀理解關(guān)鍵在于詞匯，外語的閱讀理解應(yīng)該從詞組出發(fā)，認(rèn)為閱讀是一個(gè)由詞組到句子，再由句子到段落，最后對整篇文章進(jìn)行解碼的過程。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生被看作是消極等待著吸收教材里的閱讀材料、且不具備足夠閱讀能力的學(xué)習(xí)者，教師便承擔(dān)起幫助學(xué)生克服障礙、吸收理解課文內(nèi)容的義務(wù)和責(zé)任。通常情況下，教師要先朗讀課文，隨后逐詞逐句逐段進(jìn)行講解，之后復(fù)述概括各段落大意，對長句難句進(jìn)行語法分析，最后總結(jié)概括文章主要內(nèi)容和中心思想等。幾乎所有課堂程序都是在漢語（母語）和英語的互譯中進(jìn)行，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生完全被動(dòng)地聽從于教師的講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有被看作可能對學(xué)習(xí)進(jìn)程起任何貢獻(xiàn)的人，他們是消極被動(dòng)的聆聽著、接受者、服從者。①

然而研究表明，如果只強(qiáng)調(diào)從詞匯入手來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，會(huì)在許多方面妨礙學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的整體閱讀能力和綜合閱讀技巧。這樣既不能有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過閱讀來建立自己的文化背景知識庫，而且在孤立學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯的同時(shí)，還會(huì)使學(xué)習(xí)者只專注于記憶詞組最普通、最常用的意義，忽略了詞匯在語言實(shí)際運(yùn)用中的具體含義。簡言之，如果過多關(guān)注詞匯，勢必導(dǎo)致閱讀者對整篇文章乃至文章的背景知識的視而不見。今天的大學(xué)英語課堂在相當(dāng)大的程度上依然受著傳統(tǒng)理論的影響，包括許多教師本身，由于從學(xué)生年代開始就受傳統(tǒng)理論教學(xué)的影響，在走上講臺(tái)后依然會(huì)不自覺地在教學(xué)過程中表露出來。因此在這方面依然有著很大的提升空間。

2 非英語專業(yè)大學(xué)生在閱讀中存在的問題

受傳統(tǒng)理論的影響，大學(xué)英語閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在以詞組、句子作為基礎(chǔ)，逐詞逐句逐段來理解文章?！爸恢匾曊Z言知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文章的理解局限于單詞或句子，忽視了閱讀策略的培養(yǎng)。”②這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的英語思維能力的發(fā)展，從而影響了閱讀能力的提高。

目前大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀主要表現(xiàn)在：

（1）詞匯積累不足。人們在研究第一語言閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，流暢而有效的閱讀所需的詞匯量應(yīng)在10，000至100，000之間（Anderson and Freebody， 1981）。就英語閱讀來說，一個(gè)學(xué)習(xí)者要做到基本流暢地閱讀，所需的基本詞匯量應(yīng)在2，000至7，000之間（Coady and Huckin， 1997）?，F(xiàn)階段許多大學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，許多常用詞無法做到有效掌握，影響了閱讀能力的提高，進(jìn)而使學(xué)習(xí)興趣受挫。

（2）閱讀中的不良習(xí)慣。2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對閱讀理解能力提出了明確要求：“能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度較低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。”

許多大學(xué)生在閱讀過程中常會(huì)出現(xiàn)一些不良習(xí)慣，如心譯（mental translation）、聲讀（sub vocalization）、指讀（finger-pointing）、回讀（regression）等;有的學(xué)生在閱讀中一碰到生詞就立刻翻字典或用電子詞典查生詞;這些習(xí)慣都會(huì)大大影響視幅的擴(kuò)展，進(jìn)而影響閱讀理解的準(zhǔn)確性和閱讀能力的提高。視幅（eye span）也稱定置（fixation），是指一眼能看清字?jǐn)?shù)的多少。視幅的提高對于閱讀速度的提高起著至關(guān)重要的作用。有較強(qiáng)閱讀能力的讀者不是逐詞閱讀，而是一次看好幾個(gè)詞，對于英語學(xué)習(xí)正來說，在初級階段的視幅往往很小，但隨著語言能力的提高以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，視幅會(huì)逐漸擴(kuò)大，閱讀能力也會(huì)逐步提高。

（3）閱讀量不足和語言文化背景缺乏。由于種種原因，許多大學(xué)生入學(xué)前并未養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。由于語言之間有著共同點(diǎn)，漢語閱讀能力較強(qiáng)、有愛讀書習(xí)慣的學(xué)生，往往也有一定的英語學(xué)習(xí)、閱讀能力。現(xiàn)階段非專業(yè)大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，以筆者所在單位為例，非英語專業(yè)學(xué)生每周僅有4節(jié)大學(xué)英語課，課時(shí)量明顯不足，僅僅依靠在上課時(shí)閱讀教材上的幾篇文章來提高閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)了解，只有很少部分學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)閱讀英語課外書。

3 提高非專業(yè)大學(xué)生英語閱讀能力的對策

孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢姡岣叻怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵之處，在于設(shè)法提高他們對英語的興趣。

（1）改善課堂教學(xué)，擴(kuò)充知識背景。為改變大學(xué)生閱讀能力不足的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在課堂上做出示范。首先在課文講解方面，改善自身先前所受傳統(tǒng)理論的影響，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀材料教學(xué)中應(yīng)先把握好整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，從整體到細(xì)節(jié)來講解課文內(nèi)容。教師在課前還應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀教學(xué)材料，并在閱讀過程中嚴(yán)格按照一定的方法，改正不良習(xí)慣，逐漸提高閱讀效率。此外，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識，在課堂上結(jié)合教材介紹英美國家人情風(fēng)俗、社會(huì)制度、語言習(xí)慣等知識?？沙浞掷枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)等工具，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的跨文化意識，借以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。如課前幾分鐘可以讓學(xué)生聽一聽經(jīng)典英文歌曲、或者在適當(dāng)時(shí)候安排學(xué)生觀看經(jīng)典電影等，這些都可作為學(xué)生了解英美風(fēng)俗習(xí)慣和語言文化背景的途徑。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀理解是一種復(fù)雜的語言和思維交互作用的過程。③為了避免不良習(xí)慣對閱讀理解的干擾和阻礙，在閱讀過程中應(yīng)努力克服心譯、指讀、聲讀、回讀等不良閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)應(yīng)全神貫注，集中注意力于閱讀材料，逐漸養(yǎng)成用英語思維思考問題的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)語感。遇到生詞盡可能猜測單詞意思，為了不妨礙閱讀進(jìn)程，可以先暫時(shí)跳過生詞繼續(xù)閱讀，待讀完后再回過頭來查生詞。

（3）選擇合適的閱讀材料。在漢語背景里學(xué)習(xí)英語確非易事，但也不是不可為。為了提高大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可要求學(xué)生閱讀一些課后材料。根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的不同選擇多樣化的閱讀材料，長篇小說閱讀量大，生詞繁多，對于初級水平的學(xué)生不大適合，因此可選用一些短篇幽默故事或童話故事等，如安徒生童話和格林童話，故事耳熟能詳，且篇幅不長、趣味盎然，很容易引起初學(xué)者的興趣。有同行認(rèn)為可選用一些簡寫的文學(xué)作品，筆者對此不大認(rèn)可，因?yàn)榻?jīng)過簡寫的文學(xué)作品，它們的文學(xué)性和可賞析性是需要重新評估的。對于初學(xué)者來說，盡量閱讀原汁原味的語言作品對培養(yǎng)語言思維有著非常大的幫助。

4 結(jié)語

非英語專業(yè)大學(xué)生在短短幾年的學(xué)習(xí)中只要能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中逐步積累起一定數(shù)量的單詞，打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)并培養(yǎng)出一定的自學(xué)能力，對其今后的學(xué)習(xí)和工作將有莫大的幫助。

注釋

① 梁薇.淺析如何以交際法行而有效地開展閱讀教學(xué)[M].外語與文化研究（第二輯），上海外語教育出版社，2002.

② 胡燕.淺談大學(xué)生英語閱讀能力的提高[J].中國校外教育，2010.73.

③ 程莉霞.語篇銜接與閱讀教學(xué)[M].外語文化研究（第六輯），上海外語教育出版社，2007.