姜婷婷

摘 要 本研究運用知識圖譜法進(jìn)行描繪制我國幼兒社會性教育研究的熱點知識圖譜。研究展示，當(dāng)前我國有關(guān)幼兒社會性教育方面的研究主要集中在“幼兒社會性發(fā)展”“幼兒社會性教育”“幼兒園教育”“角色游戲“等幾個方面。未來我國關(guān)于幼兒社會性的研究應(yīng)注重立足于我國幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將我國有關(guān)幼兒社會性研究中行之有效的傳統(tǒng)方法與國外的先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)融合，從而探索出一套行之有效并適用于我國幼兒社會性培養(yǎng)的策略;同時研究應(yīng)注意切合其問題的中心點，整合各因子之間的連接密度，從而將我國幼兒社會性教育的研究建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。同時應(yīng)重視學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，加緊幼兒教育高學(xué)歷的人才隊伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 幼兒社會性教育 研究熱點 知識圖譜

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.066

Hot Mapping Knowledge of Children's Social

Education Research in Recent Years

JIANG Tingting

（Preschool Education Institute， College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract In this study， knowledge of Atlas method depicted in education and research system of children's social hot spot mapping knowledge. Research shows that the current study children's social education aspects related to our main focus in the "Infant Social Development"， "children's social education，" "Kindergarten Education，" "role-playing games" and other aspects. Future of research on children's social nature should focus on the status quo based on the basis of physical and mental development of infants， based on the children's social studies about the country in an effective traditional methods and advanced experience of foreign scientific integration， which explore a line of policies in force and applicable to children's social cultures; the same research should pay attention to their problems in line with the center of the integration density of connections between the various factors， which will study the social education of our children on a scientific basis. At the same time we should focus on training preschool personnel， intensify early childhood education highly educated personnel of the building.

Key words children's social education; hotspot; knowledge mapping

1 問題提出

社會性即指個體在學(xué)習(xí)、運用社會規(guī)范的過程中形成的對人關(guān)系中的情感、性格方面的人格特征。①幼兒階段是人心理發(fā)展的重要階段，在此時期幼兒對社會適應(yīng)良好將會終身受益。所以對我國當(dāng)前幼兒社會性教育進(jìn)行梳理有著積極的意義。

2 研究方法

2.1 資料來源

在中國知網(wǎng)、萬方、維普網(wǎng)站，檢索近年主題關(guān)鍵詞為“幼兒社會性教育”的文獻(xiàn)，共取得有效文獻(xiàn)208篇。②

2.2 研究工具

Bicomb 共詞分析軟件，以及 SPSS20 統(tǒng)計軟件是本此研究的主要工具。③

2.3 研究過程

對不同刊物來源的關(guān)鍵詞的內(nèi)容作規(guī)范化處理后，第一步是要確定高頻關(guān)鍵詞;第二步是建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣;第三步是進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類分析，然后將共詞矩陣導(dǎo)入 SPSS20 中，結(jié)合使用樣本聚類，得出關(guān)鍵詞的聚類樹圖。最后結(jié)合聚類結(jié)果，運用 SPSS20相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出幼兒社會性教育研究關(guān)鍵詞的知識圖譜。④

3 研究結(jié)果與分析

3.1 對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計和分析

進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計后得出表1。從表 1 可以看出，25個高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次為 473次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的 37、23%。其中，前 5位關(guān)鍵詞頻次均大于20，依次為社會性發(fā)展（110次）;幼兒（69 次）;幼兒園（38次）;社會性（33次）;社會性教育（20次）。這一結(jié)果初步說明，當(dāng)前我國有關(guān)幼兒社會性研究多集中在幼兒社會性發(fā)展及教育方面。

3.2 高頻關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣分析

為了能夠更好地去了解每個關(guān)鍵詞之間存在的某種聯(lián)系，進(jìn)而研究者使用共詞分析軟件（Bicom），對高頻關(guān)鍵詞（25個）進(jìn)行深度的分析，最終以詞篇矩陣的方式生成。研究結(jié)果呈現(xiàn)出以下幾個方面（表2），各個關(guān)鍵詞距離幼兒社會性發(fā)展由近致的遠(yuǎn)的順序依次是：幼兒園（0.387）、幼兒（0.367）、幼兒園教育（0.362）、教師（0.247）、幼兒教育（0.238）、角色游戲（0.229）、社會性教育（0.192）、社會性（0.017）。這些結(jié)果說明在已發(fā)表的文獻(xiàn)中，將幼兒社會性發(fā)展與幼兒園、幼兒園教育等關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起進(jìn)行研究的頻次要高于其他關(guān)鍵詞，相對的研究成果也可能會更多一些。

表1 高頻關(guān)鍵詞排序

同時，從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)處于后幾位的關(guān)鍵詞在以往文獻(xiàn)中所涉及的研究，相比較于位置靠前面的關(guān)鍵詞是相對較少的。由此說明一個問題，關(guān)鍵詞研究的熱點度不僅與重點領(lǐng)域研究有關(guān)，同時也和頻次有關(guān)。

3.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

根據(jù)高頻聚類結(jié)果將其進(jìn)行類別排序（見表3）。

類別一中包括：游戲活動、幼兒游戲、游戲、幼兒教育、指導(dǎo)綱要、同伴交往、兒童、社會性發(fā)展、幼兒園、社會性教育、社會性情感、社會認(rèn)知、幼兒社會性行為、親社會行為、培養(yǎng)等關(guān)鍵詞。

類別二中包括：社會性、發(fā)展、幼兒、角色游戲、社會交往，共五個關(guān)鍵詞。

類別三中包括：幼兒社會性發(fā)展、社會性品質(zhì)，兩個關(guān)鍵。

進(jìn)一步將25個關(guān)鍵詞進(jìn)行高頻聚類，其結(jié)果圖如圖1。

3.4 關(guān)鍵詞多維尺度分析

將25個關(guān)鍵詞在spss20中進(jìn)行相似矩陣的多個維度的分析，進(jìn)一步根據(jù)Z分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)配結(jié)果。完成上述工作后，研究者結(jié)合多維尺度分析圖以及前面的聚類分析圖，最終制作出當(dāng)前我國近年有關(guān)幼兒社會性教育成果的知識圖譜（見圖2）。從圖譜中可清晰觀察近年此方面研究已取得的成果及其未來發(fā)展的趨勢。

此圖的解讀原則如下所述：一個小圓圈就代表一個關(guān)鍵詞的位置，如果兩個關(guān)鍵詞距離得越緊那么就說明他們之間具有較為密切的關(guān)系;如果相反，結(jié)果解釋也要相反解讀。在此多維尺度的分析中，筆者將類別二中的游戲及角色游戲歸于類別三中，原因有兩點：一、便于分析類別的關(guān)系，并且將游戲及角色游戲歸于類別三中不會影響整體的歸類;二、比例占據(jù)比較小的關(guān)鍵詞將其納入類別三中其因素的歸因忽略不計。依照上述的解讀原則，從圖2 可清晰地了解到，位于第一、三象限的學(xué)前教育現(xiàn)狀、對策研究、社會性行為（領(lǐng)域 1）三者的的研究跨度較大，框架不夠緊密，可將其解讀為當(dāng)前這方面研究還處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，在其他較為主流的研究影響下，其可能會受到一定的影響而發(fā)生變化。位置在第一象線的幼兒社會性方面的研究（領(lǐng)域2）目前內(nèi)容較少;同時處于第一象限領(lǐng)域三其研究因子也較少。幼兒的親社會行為、社會情感、社會認(rèn)知和培養(yǎng)的相關(guān)成果數(shù)量都較少，因此根據(jù)這一點可將其定位于處于研究的次要地位，也就是這幾個領(lǐng)域的研究尚未得到幼兒社會性教育研究者們的重視。角色游戲、社會性交往處于第一象限，其落于第一象限的有關(guān)社會性行為和品質(zhì)的研究成果豐富，其位置可將它解釋為當(dāng)前幼兒社會性教育領(lǐng)域的研究的重要熱點之一。同時，根據(jù)此圖發(fā)現(xiàn)位置處于第四象限的社會性行為、親社會情感問題的研究尚也未引起研究者們的足夠重視，所以可將其定義為今后需要進(jìn)一步加大此方面的研究領(lǐng)域。

4 結(jié)論與展望

通過上述對我國幼兒社會性教育研究熱點的分析，其結(jié)果展示了當(dāng)前國內(nèi)幼兒社會性教育的研究主要圍繞三大領(lǐng)域展開。同時，此方面的研究也存在著以下不足之處：第一，大量幼兒社會性研究成果的形式多為介紹國外經(jīng)驗，對國內(nèi)學(xué)前教育幼兒社會性發(fā)展實際問題的深入探討較為鮮有;第二，有關(guān)幼兒社會性教育的研究整體不夠系統(tǒng)，無研究的中心點，每個領(lǐng)域間的整合不夠緊密細(xì)致;第三，研究雖然關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒社會性發(fā)展的積極意義，但缺乏對有效環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理念——利于幼兒社會性發(fā)展環(huán)境更為細(xì)致的探究;第四，我國幼兒社會性發(fā)展與生理科學(xué)（心理學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科等）研究成果的結(jié)合幾乎為空白。第五，關(guān)于幼兒社會性教育的研究成果雖然數(shù)量多，但主要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教師的主觀之論，對于幼兒社會性發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的作用都非常有限，其研究成果的質(zhì)量亟待于提升。

通過以上的分析，向我國有關(guān)幼兒社會性教育的研究者們提出以下建議：第一，研究應(yīng)立足于我國幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將我國有關(guān)幼兒社會性發(fā)展研究中行之有效的傳統(tǒng)方法與國外的先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)融合，從而探索出一套行之有效并適用于我國幼兒社會性培養(yǎng)的策略。第二，我國在未來關(guān)于幼兒社會性教育的研究應(yīng)注意切合其問題的中心點，整合各因子之間的連接密度。第三，將對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論上的重視落實到幼兒社會性教育實踐中。第四，我國幼兒社會性教育研究團隊?wèi)?yīng)走向多學(xué)科整合的趨勢，呼吁生理衛(wèi)生學(xué)科（比如醫(yī)學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)等）研究領(lǐng)域人員的參與，從而在我國幼兒社會性教育研究探尋的道路上發(fā)展出一條醫(yī)、園結(jié)合、大腦開發(fā)與幼兒社會性發(fā)展研究結(jié)合的有效途徑，從而將我國幼兒社會性的研究建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。第五，重視學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，加緊幼兒教育高學(xué)歷的人才隊伍的建設(shè)，從而提高幼兒社會性教育成果的質(zhì)量。

注釋

① 張瑜，李蘇，李日先.家長心理健康與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，1997（5）：30-31.

② 國務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 [EB/OL].[2010-11-21][2014-4 -23].http：//www.gov.cn./zwgk./2010-11/24/content_1752377.htm.

③ 曹志杰，冷伏海.共詞分析法用于文獻(xiàn)隱性關(guān)聯(lián)知識發(fā)現(xiàn)研究[J].情報理論與實踐，2009（10）：99-103.

④ 郭文斌，周念麗，方俊明.我國學(xué)前教育研究熱點知識圖譜[J].學(xué)前教育研究，2014（4）：12.