王真 蔡進(jìn)軍

摘 要 到課率是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是長(zhǎng)期困擾學(xué)生管理工作的一大難題，提高到課率是提升地方高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以湘潭大學(xué)某學(xué)院為例對(duì)學(xué)生到課率問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并提出相關(guān)建議，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高到課率、提升教學(xué)質(zhì)量具有參考意義。

關(guān)鍵詞 地方高校 教學(xué)質(zhì)量 到課率

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.090

Situation of Local University Students' Attendance

Rate to Class Analysis and Countermeasures

WANG Zhen[1]， CAI Jinjun[2]

（[1] Xiangtan University Intellectual Property Institute， Xiangtan， Hu'nan 411105;

[2] College of Chemical Engineering， Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105）

Abstract Attendance rate to class is an important factor in affecting the quality of teaching and also a major problem for long-term plaguing student management. Thus， improving attendance rate is the key to effectively enhance teaching quality for regional colleges. Herein， we take a school in Xiangtan University as a case to analysis attendance rate and provide some advice on the root cause of the lower rate. This work has significant value in improving the learning enthusiasm， attendance rate to class， and teaching quality.

Key words regional colleges; teaching quality; attendance rate to class

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是高等學(xué)校的立校之本，優(yōu)良學(xué)風(fēng)也是提升高等教學(xué)質(zhì)量的根本保證。①隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，曠課、考試作弊等不良學(xué)風(fēng)正逐漸侵蝕著高等教育的質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，地方高校因生源質(zhì)量等客觀因素的制約使得其教學(xué)質(zhì)量與部屬“985”和“211”高校相比有一定差距，不良學(xué)風(fēng)在地方高校更為突出。在評(píng)判高校學(xué)風(fēng)過(guò)程中，衡量學(xué)風(fēng)好壞的一個(gè)重要指標(biāo)就是到課率。②③④因此，到課率一直都是教師及管理工作者關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。分析影響地方高校到課率的原因并提出相關(guān)建議對(duì)提高教育質(zhì)量有重要意義。本文以湘潭大學(xué)某學(xué)院為例，結(jié)合筆者在高教管理和教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，分析了到課率現(xiàn)狀并深度剖析到課率低下的原因，為高校管理者采取措施改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及提高到課率和教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 高校學(xué)生到課率的現(xiàn)狀

到課率是評(píng)判學(xué)風(fēng)好壞的一個(gè)基礎(chǔ)性指標(biāo)，不僅能綜合反映出大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能反映教學(xué)和管理狀況。筆者在高教管理和教學(xué)研究工作中發(fā)現(xiàn)高校各學(xué)院到課率隨著高教規(guī)模的不斷擴(kuò)大不升反降。另外，到課率在學(xué)院和班級(jí)之間也有較大差距，到課率隨年級(jí)增長(zhǎng)也有下降的趨勢(shì)。筆者以工作單位湘潭大學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)到課率偏低主要是由逃課引起的，根據(jù)某學(xué)院發(fā)放的學(xué)風(fēng)問(wèn)卷回收的有效問(wèn)卷來(lái)看約60%學(xué)生逃課后選擇去圖書館自習(xí);約40%學(xué)生逃課做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。另外，筆者根據(jù)學(xué)工處2014年下學(xué)期對(duì)本科生1～8周考勤數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)開(kāi)學(xué)前幾周到課率普遍較高，這主要是由于校領(lǐng)導(dǎo)、校督導(dǎo)團(tuán)及各院系領(lǐng)導(dǎo)在開(kāi)學(xué)之初到課堂巡視，這些舉措在一定程度上使到課率較高。然而，第七周和第八周正處于“五一”勞動(dòng)節(jié)放假的時(shí)間，部分學(xué)生為了能“湊出”小長(zhǎng)假而導(dǎo)致請(qǐng)假人數(shù)增加，筆者認(rèn)為這可能是到課率大幅度下滑的原因。筆者從心理學(xué)角度出發(fā)認(rèn)為這主要是因?yàn)閯傔M(jìn)入大學(xué)之時(shí)，雖擺脫了高考帶來(lái)的緊張情緒、家長(zhǎng)與教師的嚴(yán)格管理，但出于對(duì)大學(xué)生活的憧憬，學(xué)習(xí)熱情很高，基本上能按照學(xué)院制度進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)及自主意識(shí)的增強(qiáng)，加之學(xué)院在課程設(shè)置、教師教學(xué)水平等因素的影響，導(dǎo)致逃課現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

2 影響高校到課率的具體原因剖析

2.1 學(xué)生自身方面因素

筆者結(jié)合自身在高教管理方面近三年的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)院班級(jí)學(xué)生在不同學(xué)科課程的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，到課率偏低與學(xué)生自身有密切聯(lián)系。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。目前，我國(guó)教育方式處于應(yīng)試教育階段，學(xué)生選擇學(xué)科專業(yè)時(shí)往往會(huì)受到來(lái)自社會(huì)環(huán)境和家長(zhǎng)期望等方面的影響而存在盲目性。在進(jìn)入錄取高校學(xué)習(xí)并接觸所學(xué)專業(yè)課程之后，部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自身期望有較大差距，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，學(xué)生自我管理能力不高。大學(xué)實(shí)行開(kāi)放式自由管理模式，教師講授的知識(shí)點(diǎn)通常起“拋磚引玉”的作用，為了更好地掌握學(xué)科最新研究的前沿動(dòng)態(tài)，往往要求學(xué)生根據(jù)自身興趣合理安排時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、缺乏家長(zhǎng)和老師的外力監(jiān)管的情況下，容易出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，造成到課率低下。

2.2 任課教師方面因素

高等學(xué)校的教學(xué)理念是“以學(xué)為主，以教為輔”，這就說(shuō)明在高校教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮了不可替代的作用。然而，筆者在整理有效問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師業(yè)務(wù)能力、個(gè)人綜合素質(zhì)等方面的缺陷會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)到課率偏低具有不可推卸的責(zé)任。首先，教師的教學(xué)水平欠缺直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，上好一門專業(yè)課需要教師和學(xué)生的共同參與、相互配合。然而，筆者在隨堂聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂上照本宣科，忽視了對(duì)學(xué)生方法及學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的引導(dǎo)與培養(yǎng)，不注重對(duì)理論知識(shí)的合理遷移運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失，從而引發(fā)學(xué)生逃課。其次，部分教師責(zé)任感缺失。筆者在隨堂聽(tīng)課及觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上只注重授課卻忽視了對(duì)課堂紀(jì)律的控制，即使有學(xué)生在課堂上聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)也不加以制止，也不做出任何懲罰性的改善措施，甚至有部分教師在課堂上公開(kāi)向?qū)W生表明可以不來(lái)上課。長(zhǎng)此以往，任課教師放任自由的態(tài)度大大助長(zhǎng)了學(xué)生的逃課行為，直接造成到課率低下。

2.3 學(xué)校方面因素

到課率高低不僅受到任課教師與學(xué)生自身的影響，同時(shí)還受到學(xué)校整體環(huán)境氛圍的制約。高校激勵(lì)機(jī)制會(huì)在不同程度上影響教師在科研與教學(xué)方面的側(cè)重，教師的選擇對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的導(dǎo)向作用，從而對(duì)到課率產(chǎn)生間接影響。首先，學(xué)校制度及政策在某種程度上不重視教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)目前很多高校對(duì)教師考核都偏重于科研能力，部分教師以高?？己酥贫葹閷?dǎo)向，不愿花時(shí)間研究教學(xué)，從而使課堂單調(diào)乏味，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成到課率低下。其次，教學(xué)制度設(shè)置不合理。部分二級(jí)學(xué)院為了給學(xué)生留出時(shí)間準(zhǔn)備考研或找工作，將原本應(yīng)該四年學(xué)完的全部課程壓縮到三年內(nèi)完成，這種課程設(shè)置不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還容易造成教學(xué)質(zhì)量下降，部分學(xué)生因無(wú)法理解課本知識(shí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒并以逃課方式來(lái)消極對(duì)待，造成到課率低下。第三，學(xué)校教學(xué)管理不嚴(yán)。雖然每所高校都制定了教學(xué)管理制度，但許多制度并沒(méi)有真正落實(shí)到位，更多的則是流于形式。以筆者所在單位湘潭大學(xué)為例，《學(xué)生日常行為守則》中規(guī)定一學(xué)期累計(jì)逃課多少次（節(jié)）就給予相應(yīng)處分，但事實(shí)上幾乎沒(méi)有學(xué)生因曠課受處分，即使下發(fā)了處分文件也會(huì)在畢業(yè)前予以撤銷。這些原本出于人性化考慮的政策在一定程度上給學(xué)生產(chǎn)生了消極導(dǎo)向，認(rèn)為處分只是形式，并沒(méi)有起到真正的約束作用。

2.4 社會(huì)環(huán)境因素

首先，功利性的社會(huì)風(fēng)氣不良影響。功利性的社會(huì)風(fēng)氣容易使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)采取選擇性態(tài)度，對(duì)以后專業(yè)和就業(yè)有用的課程，學(xué)習(xí)熱情度相應(yīng)較高，而對(duì)于以后發(fā)展不大的課程則采取隱性或顯性逃課方式。另外，由于部分就業(yè)單位的各種隱性規(guī)則，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)得好就業(yè)不一定好，甚至出現(xiàn)了“讀書無(wú)用論、畢業(yè)就失業(yè)”的觀念，在這種負(fù)面思想的潛移默化下，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

其次，現(xiàn)代通訊技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。大學(xué)生處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，在給大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)極大便利的同時(shí)也帶來(lái)了消極影響。沉迷網(wǎng)絡(luò)、課堂上玩手機(jī)“低頭族”等特殊群體的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，直接造成了到課率低下。

第三，就業(yè)形勢(shì)的影響。近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)隨著高校的擴(kuò)招變得越來(lái)越嚴(yán)峻。由于受時(shí)間和精力限制，部分學(xué)生不得不采取逃課來(lái)拓寬就業(yè)途徑，從而造成到課率隨年級(jí)增加而降低的現(xiàn)象。另外，學(xué)生還面臨家長(zhǎng)的各種期望（諸如資格證、留學(xué)等），這就要求部分學(xué)生必須學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力是有限的，而且大部分學(xué)生都不能合理管理自己的時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生在權(quán)衡利弊之后采取理性逃課的方式，利用課堂時(shí)間去做認(rèn)為最有價(jià)值的事情，造成諸如公共必修課、思想政治課以及選修課的到課率偏低。

3 提高高校到課率的具體建議

（1）學(xué)生方面。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從大一開(kāi)始加強(qiáng)專業(yè)教育，指出所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心意識(shí)到專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，從根本上提高到課率。其次，提高自我管理能力，大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中灌輸式教學(xué)后缺乏的是自控能力，直接表現(xiàn)為逃課現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)良好習(xí)慣和加強(qiáng)紀(jì)律教育對(duì)提高到課率有重要作用。

（2）教師方面。對(duì)教師而言，提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這些都是增加課堂吸引力進(jìn)而提高到課率的重要途徑。此外，教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和樂(lè)趣所在，從根源上遏制逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）學(xué)校方面。首先，優(yōu)化課程設(shè)置和增強(qiáng)課程實(shí)用性是有效提高到課率的重要途徑。其次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成一個(gè)彼此激勵(lì)、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高到課率。此外，為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)可設(shè)立特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還可對(duì)貧困生、考研生等群體進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性，從而間接提高到課率。

（4）社會(huì)方面?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)生活帶來(lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面影響，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管對(duì)防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、避免逃課有重要意義。另外，課堂上實(shí)行“無(wú)機(jī)課堂”也能有效防止課堂“低頭族”的出現(xiàn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和到課率，筆者所在單位通過(guò)開(kāi)展“無(wú)機(jī)課堂”在提高到課率方面已有顯著效果。再者，針對(duì)就業(yè)形式嚴(yán)峻的社會(huì)氛圍，學(xué)?？蛇m度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，及時(shí)收集就業(yè)信息以減輕學(xué)生的就業(yè)心理負(fù)擔(dān)。

基金項(xiàng)目：湘潭大學(xué)博士啟動(dòng)課題（No.15KZ0848），湖南省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（湘教通[2014]247號(hào)）

注釋

① 辛桂京.如何提高學(xué)生的到課率[J].科技信息，2009（33）：485.

② 陳富，易朝紅.高校學(xué)生到課率及課堂參與度調(diào)查研究——基于對(duì)江西某高校的調(diào)查[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（1）：57-62.

③ 鄧宇捷，劉靜華，賴信.大學(xué)生Ⅱ類通識(shí)課到課率影響因素分析——以南昌大學(xué)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（27）：199.

④ 李洪波，周佳.從“到課率”到“上座率”：建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2014（2）：160-162.