胡煒

(鹽城師范學院經(jīng)濟法政學院，江蘇鹽城224051)

沿海開發(fā)背景下經(jīng)濟法實踐教學路徑再探索——基于慕課的視角

胡煒

(鹽城師范學院經(jīng)濟法政學院，江蘇鹽城224051)

摘要:傳統(tǒng)的經(jīng)濟法實踐教學的方法很多，在沿海開發(fā)的大背景下，基于新出現(xiàn)的慕課，新的實踐性教學方式的選擇顯得很有必要。進一步整合教師師資隊伍、課前觀看課程視頻、在線作業(yè)、參與討論、翻轉(zhuǎn)課堂、以經(jīng)濟法傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)點化解慕課教學中的弊端等應成為新形勢下經(jīng)濟法實踐教學的路徑選擇。目的在于契合培養(yǎng)“應用型”法學人才的培養(yǎng)方針。

關(guān)鍵詞:沿海開發(fā);經(jīng)濟法;實踐教學;慕課

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??: A

文章編號:??:1001-7836(2015) 09-0058-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.025

收稿日期:2014-12-02

基金項目:鹽城師范學院教育科學研究立項項目“沿海開發(fā)中經(jīng)濟法實踐教學思路探析”(13YCTCJY025)階段研究成果

作者簡介:胡煒(1978—)，男，江蘇鹽城人，講師，應用法學教研室主任，經(jīng)濟法學碩士，鹽城市亭湖區(qū)人民法院人民陪審員，從事經(jīng)濟法、民商法研究。

一、沿海開發(fā)背景下經(jīng)濟法實踐教學的必要性

2009年6月10日，《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》獲國務(wù)院第68次常務(wù)會議原則通過，江蘇沿海開發(fā)正式進入國家戰(zhàn)略層面。2009年6月15日，江蘇省委召開常委(擴大)會議，對推進新一輪沿海開發(fā)作出總體規(guī)劃，2009年9月11日，江蘇省委、省政府在南京召開沿海地區(qū)發(fā)展工作會議，對貫徹實施國家批準的《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》作出全面部署，為江蘇沿海城市經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了重要機遇和政策支持。

鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的三個城市之一，應該說國家沿海開發(fā)的戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟發(fā)展帶來前所未有的機遇。地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展依靠人才，鹽城師范學院作為鹽城市僅有的兩所本科院校之一，承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各式人才的重任。在這樣的大背景下，經(jīng)濟法的教學強調(diào)實踐性顯得非常有必要。

(一)是培養(yǎng)學生經(jīng)濟法學實務(wù)能力的必然要求

從我校法學專業(yè)的歷屆就業(yè)情況來看，學生經(jīng)過四年的大學學習，以后工作的去向主要集中于法院、檢察院、律師事務(wù)所、司法局、企業(yè)單位的法務(wù)部門等實務(wù)部門，因此學生實務(wù)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。2014教育部副部長魯昕表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。魯昕介紹，第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識;第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學術(shù)型人才的高考。按照這種指導方針，會對很多本科學校的教學指導思想產(chǎn)生深遠的影響。我校作為一所普通本科院校，以后的大方向肯定是走培養(yǎng)應用型人才的道路?；谶@樣的大環(huán)境，基于培養(yǎng)學生專業(yè)技能的要求，在經(jīng)濟法教學中實踐能力的培養(yǎng)顯得非常重要。

(二)是經(jīng)濟法課程自身的實踐性所決定

經(jīng)濟法同其他部門法區(qū)別的一個顯著特征在于經(jīng)濟法的子部門法特別多，大致包括反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財稅法、銀行法等。這些子部門法的學習除了課內(nèi)打好扎實的理論功底外，還需要一定的實踐課時予以輔助。在講授該課程的時候，基于經(jīng)濟法自身實踐課程的需要，該課程一共48課時，筆者安排了16個專門的實踐課時，除了主要以課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等方式展開，此外還借助于自己兼職法院人民陪審員的便利帶領(lǐng)學生進行一定量的庭審旁聽，直接加深學生對于相關(guān)知識點的理解。

(三)是沿海開發(fā)背景下培養(yǎng)應用型人才的需要

國務(wù)院的沿海開發(fā)戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟發(fā)展帶來機遇，也給鹽城地區(qū)人才素質(zhì)的要求提高了標準，對于法學專業(yè)的學生，既要懂得理論知識，又要對實務(wù)有充分的了解，要能將所學知識靈活運用到實際問題的解決之中。對于經(jīng)濟法的講授同樣如此。該課程的學習要使得學生既要懂法律，諸如掌

握市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法等知識，又要在學習金融法、財稅法的同時了解相關(guān)的經(jīng)濟類知識，這些都是應用型人才所必需的素質(zhì)。而這一切都依賴于實踐性教學。

二、慕課的含義和對于經(jīng)濟法實踐教學的新要求

(一)慕課的含義

自2001年美國麻省理工學院率先以網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學傳播形式，啟動了今天我們所說的慕課——大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Class，簡稱MOOC)以來，這種在線型教育模式得到了國內(nèi)外各大高校的認可。慕課強勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［1］。但是迄今為止，卻鮮見對于慕課概念的明確界定，筆者以為慕課是指由主講教師負責的，通過互聯(lián)網(wǎng)支持的大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學過程。

(二)慕課的特征

慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，依助于互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，給求知者帶來全新的學習平臺，呈現(xiàn)出以下特點:

1.學習人數(shù)眾多。傳統(tǒng)教學模式受限于教學場地和教師自身音量的限制，教學中三個班合在一起人數(shù)達到一兩百人已經(jīng)算是比較多了，而慕課依托的是互聯(lián)網(wǎng)的平臺，任何人只要感興趣，先進行注冊，入學，挑選你所感興趣的課程在線聽視頻進行學習，人數(shù)學習規(guī)模大。慕課不是面對面的課程，而是課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上;人們上課地點不受限制，無論你身在何處只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受一流的課程。對于學習者來說，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，每個人都有接受全球頂尖教育的機會，都能享受到世界頂級高等學府的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)資源［2］。

2.學習自主選擇性進一步擴大。高校中的課程設(shè)置有必修課和選修課，就選修課而言，其中很多高校設(shè)置了必須選擇的選修課，即使可以真正行使選擇權(quán)的選修課，學生也是在于很小的范圍內(nèi)進行選擇，比如以經(jīng)濟法的課程設(shè)置而言，在涉及到大三的選修課而言，受制于教師師資力量和教學計劃的限制，會給學生諸如金融法、證券法、財政法等三選一，實則學生的選擇余地并不是很大。而慕課就不一樣，借助于網(wǎng)絡(luò)的學習平臺，集合了各高校的優(yōu)秀師資，給學習者可提供的選擇余地非常大。

3.互動更加自由。傳統(tǒng)的教學模式中的互動一般借助于課堂上教學互動、課堂外通過郵件、電話就某個問題探討，然而這種互動的自由度受制于時間、地點。而慕課的互動模式是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，任何人在學習中有疑問可以留言提出自己的觀點，教師可以在任何便利的時候給予答復，同時這種模式激發(fā)了學生的互動性，那就是學生在進行留言時，會看到別人的留言，他會給予自己對該問題的理解，通過網(wǎng)絡(luò)多人的互動有時候問題學生們自己就能互相解決。

4.課堂外的準備工作增加。慕課形式的推出依賴于學生對基本問題已經(jīng)有了一定的了解，是典型的從“課堂外—課堂內(nèi)”的學習模式，對于一些名詞的基本概念和含義在課堂上無須再花費過多的精力進行探討，教師和學生之間的互動主要針對的是大家在先期預習過程中的一些難點和重點，這無論對于學生還是老師，課堂外的準備工作量明顯加大。

(三)慕課對于經(jīng)濟法實踐教學的新要求

慕課所帶來的教學資源的豐富給教師和學生都帶來極大的便利，但是這種新型的學習模式會給傳統(tǒng)的本科經(jīng)濟法實踐教學帶來新要求。

首先，給高校老師對經(jīng)濟法相關(guān)教學書的掌握提出新要求。經(jīng)過多年的教學實踐，針對授課對象為法學專業(yè)的本科學生，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，最終筆者采用的是高等教育出版社的漆多俊主編的《經(jīng)濟法學》一書，整本書的體系大致可分為經(jīng)濟法總論、市場規(guī)制法、國家投資經(jīng)營法、宏觀調(diào)控法等。慕課形式的出現(xiàn)使得學生在看相關(guān)網(wǎng)上推薦書籍的時候，會有更多的選擇。由于相關(guān)書本對于相關(guān)知識點的觀點不盡相同，會給學生的學習帶來困惑，也會對老師所選擇的課本帶來質(zhì)疑，這就要求老師在講授課程的時候不光對本書的內(nèi)容、觀點掌握清晰，對其他知名學者的同課程書本觀點也要進行一定的了解。

其次，給高校經(jīng)濟法的講授方法提出新要求?！澳秸n”顛覆了原來的課堂授課模式，對教師教學提出了新的要求。除了有關(guān)教態(tài)、肢體語言、課堂組織能力等外顯因素外，教師需要深刻認識整個課程體系，既能對各知識點進行完美切割;又要保證各知識點的延續(xù)性［3］。目前在教授經(jīng)濟法課程的時候，主要依靠PPT、黑板板書，結(jié)合常用的法學課程實踐性教學手段如課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等。但是有了慕課，由于其在交互和多媒體方面的優(yōu)勢，對于相關(guān)內(nèi)容的講授會有新的形式出現(xiàn)。如經(jīng)濟法的內(nèi)容就這么多，但是慕課上的講解方法會有不同于傳統(tǒng)教學的方式，會給學生帶來耳目一新的感覺，這就給高校授課的老師帶來很大的壓力。

再次，給高校經(jīng)濟法的講授時間提出新要求。過去傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學做到課前備課、課堂互動、課后答疑基本上已經(jīng)能解決學生的學習需求。而有了慕課這個平臺就很不一樣，由于慕課的學習的主要方式是借助于視頻，因此教師要付出超大量的時間和精力進行一段段視頻教學的錄制和后期的加工制作，此外課后還要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺和學生們進行互動，這對教師的時間、精力的付出提出了更高的要求。

最后，給高校經(jīng)濟法的講授內(nèi)容提出新要求。在這方面社會上知名的司法考試輔導班已經(jīng)給普通本科院校的老師教學工作很大壓力，現(xiàn)在又有了慕課，由于在線的授課老師一般都是知名教授，自然會對學生有很大的吸引力。對于普通本科院校的講師、助教而言，學生還沒聽課的時候已然處于不利的競爭地位。如果我們的教學工作仍然是傳統(tǒng)的“讀書式”教學，那樣學生的到課率、課堂的專注度肯定會下降。

三、慕課視角下經(jīng)濟法實踐教學的新路徑

慕課不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。當然同以上形式有一樣是相同的，那就是免費。慕課開設(shè)前一般是有學生體驗過程的，通常要開設(shè)的課程在開課

日期前兩個月就發(fā)布，供大家選擇。學生可以做的事情包括觀看視頻教學內(nèi)容，在線作業(yè)，參與討論等。

(一)進一步整合教師師資隊伍

在教育史上，教育組織形式由個別教學演變?yōu)榧w教學是歷史的進步［1］?；谀秸n網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、課程的精品性是學生樂于選擇的先決條件，這對于各高校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進一步提出了要求。就經(jīng)濟法這門課程而言，由于該課程的子部門法眾多的特點，在進行師資隊伍整合時，除了經(jīng)濟法師資隊伍內(nèi)部進行整合，還可以整合民商法課程的教師師資、甚至基于課程其中含有金融法、證券法、計劃法、產(chǎn)業(yè)政策法等相關(guān)內(nèi)容可以整合經(jīng)濟學教師和政治經(jīng)濟學教師的師資力量。

(二)學生觀看課程視頻

在開設(shè)課程前就可以觀看教學視頻，真正地對傳統(tǒng)的教學模式進行了“翻轉(zhuǎn)”。過去高校傳統(tǒng)的教學模式是“從課堂內(nèi)到課堂外”，現(xiàn)今高校的不容回避的一個現(xiàn)實就是學生中絕大多數(shù)人都不會進行課堂預習，任何一個知識點的了解、掌握的起點就變成了從課堂開始，當然在講授完該知識點后，或基于老師相關(guān)練習的要求，或是基于對某些知識點的不理解，會在課堂外再花點時間進行融會貫通，這就是“從課堂內(nèi)到課堂外”的教學模式。而慕課的要求卻不一樣，由于在授課前已經(jīng)將相關(guān)視頻的大致內(nèi)容、綱目要求等在網(wǎng)上公開，教師在課堂上只進行重點知識的講解和關(guān)鍵問題的討論，這就要求學生們實現(xiàn)在課堂外必須花時間進行學習，所有問題的終結(jié)會在課堂上。這就是從“從課堂外到課堂內(nèi)”的教學模式。

(三)經(jīng)濟法在線作業(yè)

在線作業(yè)環(huán)節(jié)在經(jīng)濟法實踐性教學中作用很大，這是衡量一個學生有沒有真正融入課堂體系的一個很重要的指標。例如經(jīng)濟法這門課程，根據(jù)課時的要求，筆者規(guī)定5次作業(yè)，每次作業(yè)都有提交的截止日期。教師在作業(yè)的設(shè)計時可以通過多種形式，比如能及時反饋對錯的作業(yè)練習，互動性效果好，如用下拉菜單列出多種選項，讓學生進行選擇，學生給出自己的答案后，會得出自己的判斷是否正確。當然如果有需要可以進一步互動，那就是老師可以和學生對某一問題交流各自的看法。

(四)參與討論

傳統(tǒng)的慕課討論環(huán)節(jié)僅僅限于在線，學生針對自己感興趣、有疑問的話題和老師進行在線討論，由于整個過程是開放式的網(wǎng)上討論，會有很好的互動效果。甚至有的時候一學生提出問題，老師還沒來得及回答，另一學生就會提出自己的理解，這時候老師需要做的就是監(jiān)督工作，如果另一學生的回答正確，老師給出“贊”;如果回答不準確，老師再進行自己的點評。在這個討論的平臺上，老師要及時發(fā)布相關(guān)公告，學生們應當及時查看自己的學習進展。除了這種論壇的形式，還可以借助郵件，甚至可以和微博、微信密切聯(lián)系起來。

在本科教學的過程中，由于授課的對象不像傳統(tǒng)的慕課，僅僅針對的是在校的大學生，因此除了運用以上所說的討論方式，課堂討論在這里仍然可以發(fā)揮很重要的作用，這時候的課堂同傳統(tǒng)的教學課堂討論有很大區(qū)別。這種討論是建立在學生預先觀看教學視頻、網(wǎng)上論壇討論互動的基礎(chǔ)上，因此此時的討論會很有深度，也是解決問題的場所。

(五)“翻轉(zhuǎn)”經(jīng)濟法教學課堂

隨著“慕課”的出現(xiàn)，可以將“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，應用型高校學生可以利用課余時間在網(wǎng)上學習名校、名師的名課，在課堂上可以和本地教師、同學進行面對面交流和討論，這也是一種可取的、有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性與自主性、提高學習效率的現(xiàn)代化的教學模式［5］。

目前的慕課教學資源比較多，比較出名的在線教育形式得到了國內(nèi)外各大高校的廣泛認可。其中最著名的包括由麻省理工學院和哈佛大學號召成立的在線教育機構(gòu)，以及包括了斯坦福大學在內(nèi)的在線課程平臺Coursera。清華大學和北京大學宣布加入EDX平臺，而上海交通大學和復旦大學也在2013年7月份進入了在線課程平臺Coursera。眾多的慕課資源給學生們的學習預習工作也帶來了便利，學生們在預習的時候在觀看老師的教學視頻的同時，也可以觀看相關(guān)的視頻，利用慕課的資源改進了校園的教學環(huán)節(jié)，真正地將課堂外的信息帶到課堂內(nèi)來，進行相關(guān)探討，實現(xiàn)教學相長，也做到了經(jīng)濟法教學的“翻轉(zhuǎn)”。

(六)以經(jīng)濟法傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)點化解慕課教學中的弊端

慕課教學掀起了教學方式的一場巨大變革，其優(yōu)越性自不必說，但是這種教學方式也不是十全十美的，也有著一些弊端，比如學生的選課是建立在簡單的注冊基礎(chǔ)上，任何人只要簡單注冊就可以選擇科目，由于考核方式的相對隨意性，慕課的這種學習方式易造成學生學業(yè)的非持續(xù)性;再比如學習的評價方式和機制，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的相對隨意性和監(jiān)管的相對薄弱性，對于學生成績的考核機制和教師教學的滿意度認可的評價機制在慕課的這種教學方式下很難有較有說服力的顯示度，以至于慕課的學習方式出來的相關(guān)證書的含金量也是一個問題;還有諸如教學的互動環(huán)節(jié)，這種方式下的互動完全沒有了傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學中的面對面的交流。而這種面對面的直觀的交流在經(jīng)濟法的學習尤其是案例研討等環(huán)節(jié)是非常重要的。據(jù)此，我們應該用傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)點化解慕課教學的弊端環(huán)節(jié)。

參考文獻:

［1］黃震.慕課:給上海教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)［N］.文匯報，2014-02-12(10).

［2］許文茹.大規(guī)模在線教育及其發(fā)展路徑［N］.光明日報，2013-10-19(11).

［3］饒從滿，張貴新.教師合作:教師發(fā)展的一個重要路徑［J］.教師教育研究，2007，19(1) : 12—16.

［4］李秉德.教學論［M］.北京:人民教育出版社，2001: 238.

［5］北京大學教育學院.MOOC對于高等教育改革的啟示［N］.光明日報，2013-11-18(16).

(責任編輯:侯秀梅)