慕 平，楊 軻，方永豐

(甘肅農業(yè)大學 農學院，甘肅 蘭州 730070)

種子科學專業(yè)學位研究生素質拓展及實踐技能提高對策

慕 平，楊 軻，方永豐

(甘肅農業(yè)大學 農學院，甘肅 蘭州 730070)

農業(yè)科學方向專業(yè)研究生學位的設置為培養(yǎng)農科專業(yè)應用型人才拓寬了渠道，與學術型人才相比更加注重研究生實踐技能的培養(yǎng)，并取得了一定的成效，但還存在諸多問題。筆者就種子科學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點，目前培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行了探討，提出了提升種子科學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的對策，旨在為該專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的完善提供參考。

種子科學；專業(yè)學位研究生；實踐技能

2009年教育部下發(fā)了《關于做好 2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》(教發(fā)[2009]6號)，除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士的項目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競賽組織方向、藝術管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應屆本科畢業(yè)生就讀的學位外，其他專業(yè)學位全部面向應屆本科畢業(yè)生，實行全日制培養(yǎng)模式[1]。該通知極大的豐富和完善了我國的研究生培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高素質專業(yè)應用型人才創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展越來越需要掌握專業(yè)技術的農技人才參與，特別是在我國種業(yè)面臨跨國種業(yè)巨頭競爭的局面下，培養(yǎng)一批高素質種子專業(yè)學位研究生更具有重要的現(xiàn)實意義。在此背景下參照原有的農業(yè)推廣專業(yè)碩士和獸醫(yī)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，以農學種子科學專業(yè)應屆(往屆)本科生為主要對象，在完成本科專業(yè)知識學習的基礎上，通過進一步種子科學專業(yè)學位的培養(yǎng)，夯實其農業(yè)專業(yè)領域的基礎知識，同時具備較強的分析與解決實際問題的能力，能夠承擔農業(yè)生產及相關專業(yè)技術或管理工作，特別是針對于現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展和種子科技工程領域，培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)和較高實踐技能的高層次應用型專門人才，使之能夠更好地為種子產業(yè)化服務[2]。當前專業(yè)學位人才培養(yǎng)在實踐教學環(huán)節(jié)還存在諸多問題，如何提高專業(yè)碩士的實踐技能是本學科專業(yè)碩士培養(yǎng)的根本所在。

1 種子科學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點

種子科學專業(yè)碩士與學術型碩士在培養(yǎng)層次及管理過程等方面存在一些相似性，但由于培養(yǎng)目標上各有側重，在培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式、考核重點及學位授予標準和要求等方面各有特點。

1.1 培養(yǎng)目標更明確具體

種子科學專業(yè)學位目標定位是面向種子企業(yè)或基層種子管理機構，培養(yǎng)具有明顯職業(yè)特點或技能要求的高層次應用型人才[3]，培養(yǎng)目標更明確具體。學術型學位按學科設立，并以學術研究為導向，偏重理論與研究。

1.2 培養(yǎng)方式更注重實踐

種子科學專業(yè)學位課程設置以注重應用為導向，以職業(yè)素質與能力為目標，以滿足職位要求為核心。因此，專業(yè)學位研究生的課程設置既注重學術性，更強調職業(yè)性，教學內容突出理論性與應用性的有機統(tǒng)一，重視實踐技能，注重培養(yǎng)學生解決實踐問題的意識和能力。因而在培養(yǎng)方式上側重于實踐環(huán)節(jié)，重點應放在對學生專業(yè)理論應用能力和解決實際問題的專業(yè)技術能力的培養(yǎng)上。學術型學位研究生的課程設置側重于加強基礎理論教學和研究能力培養(yǎng)，注重在教學過程中建構學生的知識體系、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學生的創(chuàng)新潛質、培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神。

1.3 考核標準更側重職業(yè)技能

種子科學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標強調專業(yè)技能素質和實踐應用能力，因而，考核的側重點在從事與本專業(yè)相關職業(yè)技能水平的高低，以及應用專業(yè)技能解決生產實踐問題的意識，考核必須結合其在具體生產實踐中相關產品研發(fā)、工程設計、應用研究或項目管理及調研報告等多種類型的綜合評價標準[4]。學術型學位研究生以培養(yǎng)學生的科研能力和學術創(chuàng)新精神為目標，因而對獲得學術型學位的研究生，考核的重點在于其完成學術畢業(yè)論文的質量及在讀期間發(fā)表學術論文水平的高低。

2 專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的對象是以貼近市場需求，加之政府主管部門和社會的大力支持，近年來逐步形成專業(yè)學位碩士與學術型碩士招生并駕齊驅，招生規(guī)模不斷擴大，甚至一些領域專業(yè)學位碩士招生與學術型招生數(shù)已經達到平分秋色的境地[5]。但是與學術型研究生培養(yǎng)多年發(fā)展而形成的完善培養(yǎng)模式及教學體系相比，專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式及體系建設還在發(fā)展和探索的過程中，教學培養(yǎng)模式尚處在摸索階段，培養(yǎng)體系不夠成熟，學位質量保障體系不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 培養(yǎng)目標

專業(yè)學位研究生教育的目標是要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和應用技能高的實用型人才，因此，課程設置要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標。而農業(yè)院校在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士中，大多仍然沿襲照搬學術型研究生的培養(yǎng)模式，將二者混為一談，有的只是簡單地將學術型研究生教育的培養(yǎng)方案移植過來，未能對前者的教育內涵分析透徹，造成培養(yǎng)定位的偏移[6]。許多導師在思想上尚未對培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的政策深入理解和接受，指導環(huán)節(jié)中仍然按照學術型研究生的要求去培養(yǎng)，而忽視學生的實踐能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)學位研究生的學制僅有2年，如果沿用學術型碩士的培養(yǎng)模式，必然造成專業(yè)碩士理論學習時間過長而實踐不足的缺陷，與培養(yǎng)的初衷大相徑庭。

2.2 培養(yǎng)方式

專業(yè)學位研究生是我國目前研究生培養(yǎng)領域的“新品種”，兼有學術型研究生理論教學環(huán)節(jié)和專業(yè)學位研究生職業(yè)技能化教育環(huán)節(jié)，是集職業(yè)性、應用性、學術性、研究性于一體的復合教學過程[7]。目前農業(yè)院校在學術型研究生培養(yǎng)方面擁有相對成熟的師資和較為豐富的經驗，習慣于以校內基地為基礎，為學生提供用于學術研究的實驗室、圖書館等教學資源，完成培養(yǎng)任務；而對于農科專業(yè)學位尤其是種子專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，需要大型實習基地或種子生產銷售企業(yè)，甚至社會其他資源，但高?，F(xiàn)有的教學資源明顯不足，缺乏實踐經驗豐富、操作能力強、了解社會職業(yè)需求的師資力量；同時也缺乏與種子管理等其他部門合作培養(yǎng)的渠道與經驗，使得許多種子相關企業(yè)或行業(yè)部門的高水平工程技術人員和管理人員不能有效參與到專業(yè)碩士的教學培養(yǎng)和指導環(huán)節(jié)，不能為專業(yè)研究生提供最直接、最新的種業(yè)發(fā)展動態(tài)和最有效的實用技能方面的幫助，影響專業(yè)學位研究生綜合能力的提高，限制了他們全面了解種業(yè)和社會的機會。

2.3 評價體系

專業(yè)學位研究生招生在不少農業(yè)院校開始時間不長，在培養(yǎng)體系，特別是考核評價方式上，仍然沿用過去對學術型研究生的考核體系，重理論教學評價，輕實踐教學，重論文輕技能，重校內班級制課堂教學管理而忽視讓學生參與種子企業(yè)或種子管理部門的工作。不少種子科學專業(yè)碩士的評價體系中，理論課程和畢業(yè)論文所占比例較高，學位課程設置不合理，學時不夠靈活，這些因素限制了專業(yè)學位研究生開拓視野，深入種子生產一線，服務社會等能力的發(fā)揮[8]。

3 專業(yè)學位研究生素質和實踐技能提升的對策

專業(yè)學位研究生雖然培養(yǎng)類型眾多、專業(yè)特點和職業(yè)性質不同，但一個比較突出的共同點是強調實踐能力的培養(yǎng)，尤其是種子科學專業(yè)學位研究生，未來工作方向和職業(yè)特點面向種子企業(yè)和農業(yè)種子產業(yè)，對專業(yè)技能和實踐經驗要求更高，因此，突破學術型研究生的培養(yǎng)模式，加強實踐能力的培養(yǎng)，是提升全日制種子專業(yè)學位研究生素質的關鍵所在[9]。

3.1 構建合理的課程體系

種子專業(yè)學位的生源多為應屆本科畢業(yè)生，他們經過4年的本科專業(yè)學習，對本專業(yè)的基礎知識和學科發(fā)展方向有初步的認識和了解，通過了許多與專業(yè)課程相關的試驗和實習，具備了一定的實踐技能和操作能力。但與過去招考的在職農業(yè)推廣專業(yè)研究生相比，在工作經驗和實踐技能方面存在不少差距，與社會需求的具備更高專業(yè)技能和綜合素質的應用型人才的專業(yè)學位培養(yǎng)要求還有很大差距[10]。因此，在農科種子專業(yè)學位研究生教育的課程安排上，必須通過專業(yè)素質類課程及應用型課程的設置，注重對全日制專業(yè)學位研究生基礎理論和應用知識之間的融合，并且進一步強化實踐能力的培養(yǎng)。以甘肅農業(yè)大學農業(yè)推廣(種子科學與工程)專業(yè)型研究生課程設置為例，學科點的主干基礎理論課程，如作物育種及種子生產理論、作物栽培理論等課程，與學術型研究生的課程設置相似。在專業(yè)方向的課程設置上，則針對其職業(yè)需求目標，增加相應的與當前農業(yè)發(fā)展及產業(yè)化相關的實用性課程，如農業(yè)推廣理論與實踐、現(xiàn)代農業(yè)傳播技術與應用、農業(yè)科技與“三農”政策，并在此基礎上開設農業(yè)現(xiàn)代化專題、種子產業(yè)化專題及高級作物學專題等與專業(yè)拓展相關的專題研究型課程，供學生作為選修課程學習。當然還包括學術討論、名師名家的講座等多種學術活動，拓寬學生視野和思維，使得專業(yè)課程設置上體現(xiàn)了“寬廣性”與“綜合性”相結合、“專業(yè)性”與“學術性”相兼顧，“課堂教學”與“基地實踐”相融合的培養(yǎng)模式[11]。

3.2 加強校地、校企聯(lián)合合作

農科種子全日制專業(yè)學位研究生的最終培養(yǎng)的是面向廣大的涉農種子企業(yè)和農業(yè)種子產業(yè)化機構的高素質的應用型人才。培養(yǎng)質量的好壞，企業(yè)和用人單位最有發(fā)言權。因此，盡早進入社會和相關種子企業(yè)，參與生產和管理的各個實踐環(huán)節(jié)是提升專業(yè)學位研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。而與高校建立合作關系的企業(yè)和社會機構則無疑是實施專業(yè)實踐教育的重要平臺，應作為重要的教學環(huán)節(jié)予以加強。

3.2.1 建立長期合作的實踐教學基地 實踐基地對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)意義重大，選擇具有一定的生產規(guī)模和研發(fā)能力的大中型種子企業(yè)作為長期合作的實踐教學基地，這些企業(yè)已經具有或正在建設具有相當水平的重點實驗室、工程技術研究中心或相關技術研發(fā)的試驗條件，在發(fā)展歷程中與高?；蚩蒲性核哂泻献鞯牧己没A，具備研究生實習實踐及生活所必須的硬件條件等。高校研究生管理部門可通過實地考察，對這些基地從科研水平、研發(fā)及生產條件、管理制度等多方面進行評估。簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立合作共贏、互利互惠的長期合作機制。

3.2.2 健全專業(yè)實踐教學制度 健全實踐教學制度是提升培養(yǎng)質量的前提，要強化專業(yè)學位研究生的實踐能力，必須制定出一套鼓勵研究生進入教學基地專業(yè)實踐的規(guī)章制度。甘肅農業(yè)大學種子科學工程專業(yè)在研究生培養(yǎng)協(xié)議中明確提出，與甘肅富農高科技種業(yè)公司、甘肅金穗種業(yè)公司等高科技種業(yè)集團聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士，種業(yè)公司保證研究生在基地得到應用性課程教學的培養(yǎng)，得到專業(yè)技術指導，保障學生在基地內充分參與生產流程和產品研發(fā)等過程；而高校則發(fā)揮在科研能力和人才、實驗設備等方面的優(yōu)勢，為基地科技攻關、新產品研發(fā)等提供支持，鼓勵研究生在基地的實踐創(chuàng)新直接轉化成為企業(yè)的科技成果。從校地科研項目對接、經費保障、合作培養(yǎng)方式、基地導師選拔、基地管理人員配備等方面明確培養(yǎng)單位和實踐基地的責、權、利。同時，對進入基地實習的學生也制定相應的管理制度，如日常生活管理規(guī)范、專業(yè)實踐要求和考核辦法等，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學管理。

3.2.3 完善校地合作的培養(yǎng)模式 專業(yè)學位研究生作為我國學位制度建設中的新興事物，其培養(yǎng)模式不同于過去僅由高?；蚩蒲袉挝粏为毰囵B(yǎng)學生，而是要求校地、院企相互合作，你中有我、我中有你，開展“分段教學與聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)新模式。農科種子工程專業(yè)依據(jù)專業(yè)特點在培養(yǎng)模式上建立“校內導師與基地導師”聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導師制”。兩年學制分為4個學期，第1學期(秋季入學)為校園學習期，與學術型研究生一樣在課堂上學習公共課程和基礎課程；第2學期和第3學期為基地學習期，歷時1年。根據(jù)研究方向并結合企業(yè)實際需要，派學生進駐基地，參與完成種子企業(yè)的生產或產品研發(fā)。讓學生在工作中學習，在學習中工作，訓練發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時在基地導師的指導下，集中了解企業(yè)工作的方法、熟悉工作流程，培養(yǎng)學生的操作能力以及了解企業(yè)文化和社會現(xiàn)實。在基地實習之前學生與在校導師、基地導師聯(lián)合討論，確定研究課題，讓學生帶著研究任務在基地導師的指導下深入生產一線，參與到生產和研發(fā)等具體工作中，在實踐的同時完成學位論文所需試驗數(shù)據(jù)，確保論文研究成果具有較高的應用價值或產業(yè)化開發(fā)應用前景。第4學期為論文完成期，根據(jù)學生的論文選題需要，靈活利用學校和實習基地的條件，完成論文寫作，參加答辯。

3.3 加強考核與評估

加強對學生在校內學習及校外基地實習期間的全面考核及評估是提升專業(yè)學位研究生教育質量的重要手段[12]。要定期到實習基地督查實踐教學及學生學習的情況，特別是要加強對學生開題、中期考核、預答辯、學位論文匿名評審、答辯等環(huán)節(jié)的督查，并定期向學位委員會報告。及時從學科建設、學術隊伍、研究生培養(yǎng)、質量保證機制、管理制度等方面對教學基地教學評估，及時發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題，確保人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和質量[13]。同時，要改變在學術型研究生培養(yǎng)中重學術論文輕實習實踐的現(xiàn)象，種子科學專業(yè)碩士學位論文選題應該來源于實用技術研究，這既是對專業(yè)學位研究生的基本要求，也是避免學生學非所用的有效措施。為此，要明確規(guī)定學生的論文研究內容必須結合當前種子企業(yè)生產中的技術難題或正在研發(fā)項目中的關鍵技術環(huán)節(jié)，必須面向企業(yè)、面向生產第一線。這樣可確保在研究生培養(yǎng)中緊密聯(lián)系生產實際，使學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的方向最終有利于社會和產業(yè)的發(fā)展。

[1] 陳欣,吳紅穎.加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，培養(yǎng)在職研究生[J].中國成人教育,2009(3):21-25.

[2] 別敦榮,萬衛(wèi).論我國專業(yè)學位研究生教育人才培養(yǎng)模式改革[J].研究生教育研究,2011(4):89-92.

[3] 田建珍,吳建章,溫紀平.糧食工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的探索與實踐[J].河南教育學院學報(自然科學版),2007(4):58-59.

[4] 李文哲,果莉,李巖.高等農業(yè)工程教育實踐教學新體系的構建與實踐[J].高等農業(yè)教育,2009(7):68-70.

[5] 饒燕婷．“產學研”協(xié)同創(chuàng)新的內涵、要求與政策構想[J].高教探索,2012(4):30-33.

[6] 李忠云,鄧秀新.高校協(xié)同創(chuàng)新的困境、路徑及政策建議[J].中國高等教育,2011(11):12-15.

[7] 李祖超,聶颯.產學研協(xié)同創(chuàng)新問題分析與對策建議[J].中國高?？萍?2012(8):25-28．

[8] 李良,肖志剛,于殿宇.糧食工程專業(yè)本科生實踐教學調查研究[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2012(6):10-11.

[9] 張秋菊.生物科學專業(yè)綜合性、設計性實驗體系的構建研究[J].通化師范學院學報,2004(12):21-23.

[10] 王福明.實踐教學在高等教育中的重要性及存在問題探析[J].教育教學論壇,2012(1):198-199.

[11] 李利軍,蘭輝.理工科專業(yè)開設綜合性、設計性實驗思考與實踐[J].內蒙古工業(yè)大學學報(社會科學版),2006(2):107-110.

[12] 胡自治.中國高等草業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展[J].草原與草坪,2002(4):57-61.

[13] 胡自治.草業(yè)科學研究生教育可持續(xù)發(fā)展的道路[J].草原與草坪,2007(2):6-8.

Strategies for improving quality and practical skills of professional degree postgraduates in seed science

MU Ping,YANG Ke,FANG Yong-feng

(CollegeofAgronomy,GansuAgriculturalUniversity,Lanzhou730070,China)

The setup of professional degree postgraduate program in agricultural science has broadened the training pattern of high level applied talents and it improved practical skills more than academic type of postgraduate students.This paper discussed the characteristics of professional degree postgraduate training in seed science,current situation and problems,presented the strategies to improve quality and practical skill of professional degree postgraduates in seed science,in order to provide reference to professional degree postgraduate training in this filed.

seed science;professional degree postgraduate;practical skill;strategy

2015-05-18；

2015-07-15

國家燕麥蕎麥產業(yè)體系(CARS-08)和GAUJX20140023資助

慕平(1971-)，男，甘肅蘭州人，副教授，博士，從事作物育種及種子學方面的教學研究工作。 E-mail：mup@gsau.edu.cn

G 420

A

1009-5500(2015)05-0097-04