孫鳳穎

（北京市潤豐學(xué)校，北京 100025）

新形勢下“和諧育人”的實(shí)踐與思考

孫鳳穎

（北京市潤豐學(xué)校，北京 100025）

文章圍繞環(huán)境育人、課程育人、評價育人三個方面，闡述和諧育人的核心理念，為提升學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才提供一些有益的借鑒。

和諧；育人；發(fā)展；課程；評價

學(xué)校是育人的主陣地。如何實(shí)現(xiàn)和諧育人，促進(jìn)學(xué)生成長成才，是擺在廣大教師面前很現(xiàn)實(shí)的問題。要加強(qiáng)思想政治工作，更新教育觀念，探索新的教育途徑，實(shí)現(xiàn)由重智育向德才兼?zhèn)滢D(zhuǎn)變。

一、環(huán)境育人

學(xué)校是學(xué)生成長成才的地方，是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、修養(yǎng)品德的地方，是為自己的明天奠定根基的地方。為此，學(xué)校要更新教育觀念，注重營造和諧的育人環(huán)境，通過環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理想人格。學(xué)校重視校園文化景觀建設(shè)，讓每一處皆體現(xiàn)出優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，無聲地教育學(xué)生。學(xué)校利用走廊空間，開設(shè)辦學(xué)理念廳、民族廳、愛國主義教育廳、音樂舞蹈藝術(shù)廳、國際廳、工藝廳、科技廳、校史廳及書畫藝術(shù)廳。這些開放展廳的功能定位為：開放、互動、展示交流，學(xué)校力求通過這些展廳的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們認(rèn)為，教育的目的是為了促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存發(fā)展的基地，和諧的環(huán)境在其中起著重要的教育作用。

二、課程育人

和諧的課程是“和諧育人”的首要載體。實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)問題成為焦點(diǎn)，課程教學(xué)的高效是學(xué)生質(zhì)量提升的核心抓手。但是，目前我們的課堂呈現(xiàn)出幾種低效情況：（1）目標(biāo)混亂——低效課堂。教學(xué)目標(biāo)模糊不清或教學(xué)設(shè)計(jì)根本完不成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生疲倦、困惑、茫然，沒有主動性、積極性，情緒沮喪，態(tài)度消極，思維停滯。（2）單維度——低效課堂。教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但是學(xué)生在課堂上，上的是“有軌電車”，一切都是按照老師設(shè)計(jì)和布置去做。學(xué)生成為了知識的載體，思維是被動的。課堂狀態(tài)平靜，思維更是平靜如水一般。（3）封頂不保底——低效課堂。課堂教學(xué)沒能從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是想當(dāng)然、按部就班、程序化地按教材從頭走到尾，學(xué)生既不知道雙基的標(biāo)準(zhǔn)，又得不到拓展延伸的指導(dǎo)。這種低效則直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)成績不高，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。因此，我們提出基于和諧教育的高效課堂——和諧課堂。要讓課程以“知識”為載體，以學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)科能力、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)發(fā)展為核心，以感悟、體驗(yàn)、探究、合作、交流等為手段，形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)高效運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，最終實(shí)現(xiàn)人與知識、人與社會、人與人、人與自然、人與自身和諧的課堂。

理想的課堂教學(xué)無一例外要經(jīng)歷三個過程，即課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后延展，并以此衍生出學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，構(gòu)建和諧課堂就是要緊緊圍繞著這六個要素深入研究，進(jìn)而提高課堂效益。（1）理清關(guān)系，明確方向。1）課前準(zhǔn)備，做到四備，即備教學(xué)相關(guān)知識，備學(xué)生學(xué)情分析，備教學(xué)設(shè)計(jì)，備教學(xué)輔助材料。2）課堂教學(xué)。即遵循整體、局部、整體基本原則實(shí)施教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生、優(yōu)秀生的問題點(diǎn)，關(guān)注生成問題點(diǎn)，關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。3）課后延展。完成作業(yè)，總結(jié)方法；拓展學(xué)習(xí)，提高能力。4）預(yù)習(xí)。汲取知識表面意思，結(jié)合自身提出疑問，簡單發(fā)表見解。5）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)思維過程，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，學(xué)習(xí)情感表達(dá)。6）復(fù)習(xí)。架構(gòu)知識框架，形成知識脈絡(luò)，發(fā)出新的質(zhì)疑。（2）具體措施。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，學(xué)生在教學(xué)中處于“主體”的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生自我認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動過程中體現(xiàn)出來。要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析?？梢哉f，科學(xué)的、準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。我們認(rèn)為：學(xué)情分析應(yīng)該基于教師對教材的理解與把握，學(xué)情分析應(yīng)該基于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，它要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)造一種適合所有兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！盀閷W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，即“以學(xué)定教”，使教學(xué)建立在客觀的、符合學(xué)生實(shí)際的扎實(shí)基礎(chǔ)上。教師進(jìn)行學(xué)情分析，能夠使得自己更加清楚地明白課堂中應(yīng)該重點(diǎn)解決什么，突破什么，從而提高課堂效益。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，解決了一些簡單的問題，同時也提出了新的問題。他們帶著問題走進(jìn)課堂，通過合作、探究、實(shí)踐解決問題。學(xué)生的思維在碰撞中提升，并將這份智慧延伸到課后，他們梳理知識點(diǎn)、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖——課前、課中、課后的學(xué)習(xí)形成了一個知識的體系。

三、評價育人

評價是激勵學(xué)生成長成才的有效方法。學(xué)校要更新人才觀，通過各種方式激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，成為一個德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。為此，學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展的好少年為育人目標(biāo)，構(gòu)建了涉及學(xué)生成長、班級建設(shè)、班主任隊(duì)伍發(fā)展的三層面評價機(jī)制。學(xué)校力爭通過不同層面的評價引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)發(fā)展，班級有計(jì)劃建設(shè)，班主任隊(duì)伍有針對性發(fā)展。

學(xué)校開展七彩陽光德育主題教育，就是要告訴學(xué)生：看事物不能只看表面現(xiàn)象，一定要探究到深層次的內(nèi)涵，正如直覺看到的陽光就很單一，而實(shí)際上蘊(yùn)含著七種色彩。可以說，“七彩陽光”教育是我們學(xué)校和諧校園文化的題中之意。

[1]王俏華.論我國榜樣教育中的道德問題[D].華東師范大學(xué),2011.

[2]王克.構(gòu)建和諧社會中的和諧德育[J].思想教育研究,2005(08)

[3]寇倩倩,黃曈山.從以人為本的視角談人性化教育[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2010(06).

G420

B

1008-3561（2015）22-0017-01

孫鳳穎（1977－），女，北京人，小學(xué)高級教師，從事語文教學(xué)與研究。