黃如珊

（福建省福州市兒童學(xué)園，福建 福州 350001）

一、問題的提出

前閱讀簡(jiǎn)單來說就是指幼兒3歲～6歲這個(gè)階段的早期閱讀，是指幼兒在家長(zhǎng)或教師的幫助引導(dǎo)下進(jìn)行的以聽、看、說兒童讀物為主要形式的閱讀。前閱讀活動(dòng)是幼兒間接獲取外界信息、積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)的重要方式，也是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與能力的主要途徑。這是因?yàn)?，良好的前閱讀習(xí)慣與能力能為幼兒入小學(xué)后正式閱讀文本、進(jìn)行閱讀性學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。習(xí)慣是個(gè)體多次實(shí)踐后形成的自動(dòng)化行為，但有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練也可以形成習(xí)慣。好的行為習(xí)慣有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不好的行為習(xí)慣會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。小班幼兒正是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。小班幼兒需要培養(yǎng)習(xí)慣是多方面的，前閱讀習(xí)慣是其中一個(gè)方面。小班幼兒已經(jīng)具有一定前閱讀的興趣和實(shí)際行為。平時(shí)喜歡前閱讀，但沒有經(jīng)過一定的訓(xùn)練，他們的前閱讀過程往往帶有隨意性，而且還會(huì)形成不良習(xí)慣：撕書、扔書、不會(huì)有序收放、不會(huì)有序看書，這些都不利于增強(qiáng)他們前閱讀的有效性。小班前閱讀的習(xí)慣包括：愛護(hù)圖書習(xí)慣（輕拿輕放、有序收放習(xí)慣、不亂扔、不亂撕及不亂圖亂畫）和正確閱讀習(xí)慣（逐頁翻書，從頭看到尾，看、指、說相結(jié)合習(xí)慣，不亂跑，不亂叫）。為此，我對(duì)本課題進(jìn)行了研究，從中探討小班幼兒前閱讀良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法途徑。

二、研究的目標(biāo)

（1）探討小班幼兒前閱讀活動(dòng)良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法途徑。

（2）促進(jìn)幼兒形成前閱讀活動(dòng)的良好習(xí)慣。

三、研究的關(guān)鍵性概念

（1）前閱讀：幼兒這個(gè)階段的早期閱讀，是指幼兒在家長(zhǎng)或教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行的以聽、看、說兒童讀物為主要形式的閱讀。

（2）習(xí)慣：指?jìng)€(gè)體多次實(shí)踐后形成的自動(dòng)化行為。但有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，也可以形成習(xí)慣。

四、研究方法、步驟

（1）研究對(duì)象：整群抽取本園?。ǘ┌嘤變?5人，其中男20人，女15人。

（2）研究時(shí)間：2006年9月～2007年6月。

（3）研究方法：1）榜樣示范法：引導(dǎo)幼兒向認(rèn)真看圖書、愛護(hù)圖書的幼兒學(xué)習(xí)。2）故事滲透法：如在一日活動(dòng)的欣賞環(huán)節(jié)給幼兒講述關(guān)于愛護(hù)圖書的故事，對(duì)幼兒進(jìn)行愛護(hù)圖書的教育。3）規(guī)則表征法：在語言區(qū)里開辟“小小閱讀角”，與幼兒一起制定閱讀的規(guī)則，并以圖示表示。例如：安靜看圖書，就畫個(gè)緊閉的嘴巴和一只眼睛來表示。每個(gè)幼兒都領(lǐng)一本圖書保管，閱讀完后要放到與自己號(hào)數(shù)相對(duì)應(yīng)的位置上?？梢韵嗷ソ栝啠帐皶r(shí)必須拿回自己的書。在借閱的過程要說禮貌用語。4）表彰鼓勵(lì)法：對(duì)能夠愛護(hù)圖書、遵守閱讀規(guī)則的幼兒進(jìn)行全班表揚(yáng)，并予以適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品以資鼓勵(lì)，并請(qǐng)其來擔(dān)任“小小圖書管理員”，負(fù)責(zé)圖書的收放和監(jiān)督其他幼兒。5）家園配合法：將幼兒園里閱讀的規(guī)則以“請(qǐng)您配合”的方式傳達(dá)到每一個(gè)家長(zhǎng)，并請(qǐng)其在家里配合教育。6）隨機(jī)指導(dǎo)法：在語言教育活動(dòng)中采用多形式如兒歌、語言游戲、故事、看圖講述、交流討論等，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、完整講述，提高他們的口語表達(dá)能力；在語言區(qū)里投放小魔箱，讓幼兒隨意抽取單幅圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒投放“可愛的毛毛蟲”讓其進(jìn)行多幅圖的講述。同時(shí)，還投放了各種小小表演臺(tái)、指偶、電話等讓幼兒在一個(gè)寬松的環(huán)境里進(jìn)行自由的交流。由于本班幼兒閱讀習(xí)慣較弱，特意在語言區(qū)里開辟了一個(gè)閱讀角，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨的環(huán)境，讓幼兒在其中能夠自如地閱讀圖書；在欣賞活動(dòng)中以DVD、兒歌、故事等形式對(duì)幼兒進(jìn)行正確閱讀的培養(yǎng)；在平時(shí)與幼兒的交流中也有意識(shí)地糾正幼兒的讀音，引導(dǎo)其說禮貌用語等。

（4）研究的主要措施：1）創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的前閱讀環(huán)境。根據(jù)本班幼兒看書雜亂無章，隨意亂放、亂扔的現(xiàn)象，我特意在語言區(qū)創(chuàng)設(shè)了 “小月亮?xí)荨?。書屋設(shè)置在教室里相對(duì)安靜、獨(dú)立、采光較好的窗戶旁，并根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在書屋里投放了柔軟的小沙發(fā)、卡通抱枕和色調(diào)溫和的地墊，并掛上可愛的窗簾。擺放閱讀材料的書架和書柜應(yīng)根據(jù)幼兒的平均身高，以幼兒能夠自由、方便地取放為原則。小書屋布置好以后幼兒被深深地吸引，非常喜歡到閱讀角看書。2）選擇適合小班幼兒的前閱讀材料，在一日活動(dòng)中（如聽故事、兒歌活動(dòng)，閱讀畫報(bào)、圖書活動(dòng)，看圖講述活動(dòng)等）多形式地培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。選擇的圖書內(nèi)容豐富多樣，既要有《猜猜我有多愛你》《我爸爸》等趣味性讀物，又要有《小小牛頓館》《十萬個(gè)為什么》等知識(shí)類讀物，還要有《恐龍世界》《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返葐⒅穷愖x物，更要有利于幼兒個(gè)性發(fā)展的讀物，如情緒管理類的圖書《小兔布菲》等。有的幼兒膽小怕事，那么《小熊請(qǐng)客》《葫蘆娃》等有關(guān)勇敢的故事書，會(huì)對(duì)他們有所啟迪。在一日生活中還可以通過餐后閱讀、文學(xué)欣賞、離園前閱讀和去閱覽室閱讀等形式來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。3）在家園配合中開展親子前閱讀活動(dòng)培養(yǎng)良好習(xí)慣。根據(jù)本班幼兒閱讀的情況，召開小型家長(zhǎng)會(huì)，與各位家長(zhǎng)交流、溝通，使其了解培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的全力支持與配合。以“請(qǐng)您配合”——每周一封信的形式將每周培養(yǎng)的重點(diǎn)告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)明確配合的方向和內(nèi)容，以便在家培養(yǎng)。4）在區(qū)域活動(dòng)的語言區(qū)中增設(shè)小書屋和圖書醫(yī)院。良好的取放常規(guī)、閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法是幼兒閱讀能力提高的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)在小書屋里為圖書和書架制作對(duì)應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，小班幼兒可以先從保管自己的圖書開始，等到他們有意識(shí)地保護(hù)自己的圖書后再把幼兒園的圖書交其保管。當(dāng)小班幼兒保管自己的圖書時(shí)，可以活潑可愛的卡通形象為標(biāo)記，通過“找朋友”“送圖書寶寶回家”等游戲形式，幫助幼兒掌握?qǐng)D書分類取放的方法。例如，最簡(jiǎn)單的按圖書的大小分類或按圖書的不同內(nèi)容進(jìn)行分類；等到幼兒已經(jīng)形成基本的取放常規(guī)后，再把幼兒園的書交由其保管，在每本書的封面貼上幼兒的座位號(hào)，在書架上也貼上相應(yīng)的座位號(hào)，使每本書都有固定的位置，不但解決了幼兒收書時(shí)隨意亂放、亂扔的問題，還增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感；最后還可以通過看圖照對(duì)錯(cuò)的形式，引導(dǎo)幼兒掌握正確的看書姿勢(shì)。在小書屋旁邊創(chuàng)設(shè)“圖書寶寶醫(yī)院”，幼兒可將破損的圖書放到醫(yī)院里，由老師和幼兒一起修補(bǔ)，并用游戲的口吻與幼兒交談：“我們自己身上如果受傷了會(huì)痛，圖書寶寶受傷了，你們說它有多難受啊，我們應(yīng)該怎么做才能不讓圖書寶寶受傷呢？”這時(shí)候幼兒就會(huì)很認(rèn)真地回答說要愛護(hù)圖書寶寶、不能撕書等，這樣就能增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)和責(zé)任感。5）在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。近幾年來，幼兒前閱讀教育活動(dòng)在“綱要”的指引下開始重視、強(qiáng)調(diào)尊重幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師起到的是主導(dǎo)作用，主要指導(dǎo)幼兒在閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和自主性。因此，教師要轉(zhuǎn)換新的閱讀教育觀念，應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點(diǎn)，尊重幼兒閱讀活動(dòng)的自主性，讓每個(gè)幼兒都能融入到閱讀活動(dòng)中去，使之在主動(dòng)參與的活動(dòng)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和閱讀習(xí)慣的不斷提高，成為真正的自主閱讀者。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)的語言教學(xué)，注重的是教師通過講解、示范幫助幼兒從閱讀中獲取知識(shí)，沒有注重幼兒心智的全面發(fā)展。而新的閱讀理念認(rèn)為：“閱讀教育活動(dòng)必須立足于人而不是‘物化’的知識(shí)，不僅僅局限于教給幼兒一些文學(xué)知識(shí)，更重要的是通過一篇篇蘊(yùn)含著豐富人文精神的優(yōu)秀作品，潛移默化地影響幼兒的思想和情感，影響幼兒表達(dá)對(duì)世界的感受和思考的方式，并最終積淀成為其精神世界中最基本、最深層的東西——價(jià)值觀和人生觀?！?/p>

指導(dǎo)小班幼兒開展閱讀活動(dòng)，教師可以運(yùn)用多種方法。例如，教師坐在幼兒背后，面對(duì)幼兒雙臂環(huán)住幼兒，用手指邊點(diǎn)圖書邊帶領(lǐng)幼兒閱讀，時(shí)間一般掌握在10分鐘～15分鐘。又如，在念兒歌“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來……”時(shí)，教師可以根據(jù)節(jié)奏做肢體動(dòng)作并加上生動(dòng)的語調(diào)、可愛的表情，使閱讀更加有趣，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]顧萍.多元文化背景下提升大班幼兒前閱讀的自主性研究[J].上海教育科研,2014(07).

[3]王淑珍.新課標(biāo)下如何利用圖書館資源塑造“全人”[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界,2005(04).

[4]王清風(fēng).論新課程實(shí)施過程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(03).