魏茂琪

（山東省莒南縣文疃中心小學(xué)，山東 莒南 276614）

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課是探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，研究語(yǔ)文教學(xué)改革和語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文專業(yè)科研水平的提高都有重要的意義。因此，如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)課，提高評(píng)課的水平，發(fā)揮評(píng)課的功能，就成為諸多語(yǔ)文教育工作者認(rèn)真探討的問(wèn)題。

一、端正評(píng)課態(tài)度，充分做好評(píng)課準(zhǔn)備

評(píng)課之前，評(píng)課者應(yīng)該對(duì)授課者所講內(nèi)容及其評(píng)課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面了解并做好評(píng)課計(jì)劃，做到有備而戰(zhàn)。評(píng)課者應(yīng)該充分了解授課內(nèi)容，在熟悉授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該提前設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)案，進(jìn)而確定自己評(píng)課的重點(diǎn)。評(píng)課的研究課題范圍很廣泛，評(píng)課者只有換位思考，把自己當(dāng)作授課者，才能確定自己要關(guān)注的課題的重點(diǎn)。假如這節(jié)課讓“我”講，我會(huì)怎樣講，“我”的關(guān)注點(diǎn)在哪里，這節(jié)課最容易碰到的問(wèn)題是什么，如何講解重難點(diǎn)內(nèi)容，用什么方法講解重難點(diǎn)內(nèi)容……總之，課前要設(shè)計(jì)一個(gè)具體的預(yù)案，聽課時(shí)有選擇有針對(duì)性地聽課，這樣聽課時(shí)就會(huì)有明確的方向，還會(huì)讓自己的研究有一個(gè)具體的參照物，從而為分析評(píng)價(jià)授課者的優(yōu)劣得失做好了鋪墊。

二、把握評(píng)課角度，倡導(dǎo)科學(xué)評(píng)課方法

評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該遵循評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)從下面幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.評(píng)課要處理好教與學(xué)的關(guān)系

評(píng)課時(shí)，處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，學(xué)生是否能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、欣賞學(xué)習(xí)。真正的教學(xué)目的就是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，真正評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)生學(xué)得如何。

2.評(píng)課要處理好感性和理性的關(guān)系

評(píng)課者評(píng)課時(shí)應(yīng)處理好感性和理性的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那么語(yǔ)文課就很空洞，不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的公民；如果理性、邏輯多，感性、形象少，那么語(yǔ)文課就不會(huì)生動(dòng)有趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)課者評(píng)課時(shí)應(yīng)注重這兩對(duì)關(guān)系，從客觀的角度運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)理論及其事實(shí)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)課要處理好“簡(jiǎn)單”“復(fù)雜”的關(guān)系

評(píng)課者，應(yīng)該正確處理“簡(jiǎn)單”和“復(fù)雜”的關(guān)系。評(píng)課時(shí)，要依據(jù)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生扮演的“角色”進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生直接面對(duì)教材，進(jìn)入教材，圍繞教材多讀多思，挖掘出知識(shí)，挖掘出文學(xué)，挖掘出問(wèn)題，授課者就能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)，提出具體的問(wèn)題，在需要學(xué)生閱讀和思考的時(shí)候給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考；需要點(diǎn)撥時(shí)，授課者就能夠適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使語(yǔ)文課成為一堂精彩的語(yǔ)文課。運(yùn)用科學(xué)的評(píng)課方法進(jìn)行評(píng)課，會(huì)大大提高評(píng)課效率。

三、明確評(píng)課內(nèi)容，建立多層評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

觀課評(píng)教的最低目的，就是對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容角度，我們提出了一堂語(yǔ)文“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)課，能夠深入把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)課就有理有據(jù)。

1.較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

評(píng)語(yǔ)文課時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容方面點(diǎn)評(píng)，要評(píng)語(yǔ)文教師是否完成了一節(jié)語(yǔ)文課的較低標(biāo)準(zhǔn)。這主要在兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：（1）教學(xué)內(nèi)容和聽說(shuō)讀寫的常態(tài)一致（語(yǔ)文課聽說(shuō)讀寫的取向、姿態(tài)、方式，要和生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致起來(lái)）。常態(tài)的對(duì)立面是變態(tài)，如果所教的“語(yǔ)文”只有在試卷上才體現(xiàn)它的用處，甚至語(yǔ)文考試的改進(jìn)連在試卷上也用不上，那就是變態(tài)的“語(yǔ)文”。（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。目前大多數(shù)語(yǔ)文教師都是高師院校中文系的畢業(yè)生，具備一定的專業(yè)知識(shí)，他們大都能說(shuō)出這些知識(shí)。評(píng)課者評(píng)語(yǔ)文課時(shí)，首先注意的就應(yīng)該是授課教師是否把握了語(yǔ)文內(nèi)容的較低標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容明確化。

2.較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化

評(píng)課者點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要看授課者是否完成了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的較高標(biāo)準(zhǔn)。這也應(yīng)該在兩個(gè)方面去把握。（1）想要教的內(nèi)容和教的內(nèi)容一致。語(yǔ)文教師在想教什么與實(shí)際教什么之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對(duì)立、沖突。（2）教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容趨向一致。教師教學(xué)是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也落實(shí)到學(xué)生學(xué)，教與學(xué)雖然不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所留駐的經(jīng)驗(yàn)具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)一節(jié)好課無(wú)疑是最基本的要求。

3.理想標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成

最理想的語(yǔ)文課，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到了我們的理想標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課者評(píng)課時(shí)也應(yīng)該在兩個(gè)方面去把握。（1）教學(xué)內(nèi)容與課文課程目標(biāo)相結(jié)合。語(yǔ)文課程之所以是語(yǔ)文課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)規(guī)限、指引。評(píng)課者評(píng)課時(shí)，就要注意語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容是否與課程目標(biāo)一致。（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合。即語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在符合課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也符合學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，這就要求授課者注重“實(shí)踐性知識(shí)”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課中的問(wèn)題也能夠折射出評(píng)課過(guò)程中一些共性的問(wèn)題，對(duì)于評(píng)課的深入研究、評(píng)課的科學(xué)進(jìn)行具有重要意義。

[1]周于新.談?wù)勑抡n程下的評(píng)課[J].教育實(shí)踐與研究,2011(02).

[2]周瑜芽.評(píng)課：教師在校本研修中重要的形式[J].江西教育,2008(02).