陳潔

（江蘇省太倉市明德高級中學(xué)，江蘇 太倉 215400）

克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙研究

陳潔

（江蘇省太倉市明德高級中學(xué)，江蘇 太倉 215400）

目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時有心理障礙，使得物理的學(xué)習(xí)進入了惡性循環(huán)。為了更好地落實《義務(wù)教育物理新課程標準》所提出的三維目標，從學(xué)生根本利益出發(fā)，教師應(yīng)該積極尋找對策，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在物理教學(xué)中要結(jié)合實際，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而來克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙。

新課程；物理；心理障礙

一、目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時有心理障礙

一部分學(xué)生以前都有過“聽說物理難學(xué)”的經(jīng)歷，這就在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生普遍畏難，心理壓力較大。“高中物理難學(xué)”是確實存在的現(xiàn)象，一些學(xué)生覺得成績比初中退步了，對現(xiàn)在的成績感到不滿意。所以，“物理難學(xué)”成為了高中生心中抹不去的陰影，這種不良的心理長期作用，使得物理的學(xué)習(xí)進入了惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的成長成才。

二、幫助高中學(xué)生克服心理障礙的方法

針對學(xué)生怕學(xué)物理的現(xiàn)象，我們不能片面地去責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)該積極尋找對策。筆者圍繞這個問題進行了有益的探索和實踐，也收到了良好的效果。以下就結(jié)合筆者的實際教學(xué)，以物理選修3-1第三章磁場第四節(jié)“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”一課為例，談?wù)勗谛抡n程理念指導(dǎo)下如何充分利用課堂實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理時的心理障礙。

（1）不僅包括教科書上的課內(nèi)實驗，而且還應(yīng)當(dāng)包括一些書本上沒有的實驗，或者是對教科書上的實驗進行改進，以使它更加適合于本班的學(xué)生接受。

實例1：新課可以由第一節(jié)中“奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能使磁針偏轉(zhuǎn)”實驗引入，隨后自然引出，自奧斯特實驗之后，安培又做了很多實驗研究，例如：通電導(dǎo)線在磁場中會移動，兩條平行導(dǎo)線之間會相互吸引或排斥。這些都是書本上已經(jīng)有的實驗，在課堂現(xiàn)場演示下，既能夠幫助學(xué)生回顧前階段的內(nèi)容，又能輕而易舉地引出本節(jié)課的內(nèi)容，在視覺上先抓住學(xué)生，從而激發(fā)他們想要問為什么的欲望、想要探索下去的沖動。

實例2：在探究安培力大小與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生可能做出多種猜想，如果教師直接給出結(jié)論，那就剝奪了學(xué)生享受自己提出問題、分析問題進而解決問題的這種過程中的樂趣，就會讓學(xué)生覺得物理知識的傳授過于枯燥，最終導(dǎo)致學(xué)生對物理失去興趣。這時，在教學(xué)過程中應(yīng)該添加一個教科書中沒有的學(xué)生實驗，給學(xué)生電源、導(dǎo)線、磁鐵等儀器，幾人一小組合作探究自己提出的問題：電流強弱會影響安培力大小嗎？導(dǎo)體長短及放置位置呢？磁場強弱及方向呢？……給學(xué)生時間，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，這樣的實驗既能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)探究精神。用事實說話，學(xué)生在不知不覺中就獲得了知識，并保留了學(xué)習(xí)的樂趣。

實例3：在實例2中的學(xué)生實驗，有些操作學(xué)生容易做到，如改變電流大小或改變導(dǎo)線長短和放置位置等，但有的操作不容易做好，如在改變磁場強弱或磁場方向時到底強弱程度改變得如何？磁場方向如何改變？到底這種改變程度對安培力大小及方向改變有何程度的影響？……這些靠學(xué)生手中簡單的儀器是不能實現(xiàn)的，這時就需要教師對實例2中的學(xué)生實驗進行適當(dāng)改進。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，可以用磁傳感器把磁感應(yīng)強度變成電信號，通過計算機對磁場進行研究。這樣，就從先前的學(xué)生整體實驗注意力又回到了教師演示實驗上，課堂的節(jié)奏有松有緊，學(xué)生不會倦怠，再配合現(xiàn)代教育技術(shù)，更有助于展示學(xué)習(xí)物理的意義。

（2）讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，自己利用物理知識解決一些生活中的問題。如果能使理論知識真正變成學(xué)生的知識，就能使學(xué)生覺得物理知識有用、好用，是值得好好學(xué)習(xí)的，從而對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生強大的動力。

實例4：向?qū)W生介紹磁電式電流表原理。學(xué)生已經(jīng)多次使用過電流表，知道它的用途和一些主要參數(shù)，這時告訴他們電流表所依據(jù)的原理就是安培力與電流關(guān)系，就能進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)電流表結(jié)構(gòu)原理的動機和興趣。教學(xué)中應(yīng)該從觀察實物入手，讓學(xué)生看清楚磁鐵、線圈、彈簧、指針等構(gòu)件，再結(jié)合書本做定性簡要講述，引發(fā)有能力的學(xué)生進一步思考、研究電流表刻度問題。

實例5：校園生活中出現(xiàn)的安培表畢竟還屬于學(xué)習(xí)用具范疇，在學(xué)生眼中還算不得真正應(yīng)用于社會生活，因此要想讓學(xué)生覺得今天所學(xué)是有價值的，還應(yīng)該著眼于實際社會生活中的應(yīng)用。例如：發(fā)動機、豆?jié){機、電瓶車等，由此鼓勵學(xué)生去敢于探究未知世界。

三、結(jié)束語

《義務(wù)教育物理新課程標準》確立了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理提出了更高的要求。所以，高中物理教師更有責(zé)任率先在教學(xué)上采取措施，幫助學(xué)生克服心理障礙，為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打開第一扇門，這不僅是高中學(xué)生自身成長成才的需要，更是實現(xiàn)高中物理新課改目標的需要。

[1]顧士一.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)心理障礙剖析及其調(diào)理[J].物理教師, 1990(03).

[2]易萬虎.如何消除高中生學(xué)習(xí)物理難的心理障礙[J].吉林教育,2010(04).

[3]黃巖.引導(dǎo)學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中的心理障礙[J].新課程,2008(04).

[4]高中書.淺談學(xué)習(xí)物理的心理障礙及心理誘導(dǎo)[J].甘肅教育,2003(S1).

[5]徐仁福.讓學(xué)生愛上高中物理不再難[J].考試周刊,2011(39).

[6]馬達元.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙成因分析及教學(xué)對策研究[D].華東師范大學(xué),2010.

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1008-3561（2015）21-0020-01

陳潔（1980－），女，江蘇太倉人，中學(xué)一級教師，從事物理教學(xué)與研究。