王文

摘 要：四川音樂學(xué)院和日本伊麗莎白音樂大學(xué)都是各自國內(nèi)較有名氣的音樂大學(xué)。本文以兩校為例，著眼于音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)，從入學(xué)考試、本科課程、畢業(yè)論文、教學(xué)實(shí)習(xí)四個方面，分析中日高等音樂院校中音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，比較各自的優(yōu)勢，并從我國音樂本科教育改革出發(fā)，提出可資參考借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：中日；音樂教育專業(yè)；學(xué)科建設(shè)；比較研究

本文以四川音樂學(xué)院與日本伊莉莎白音樂大學(xué)的音樂教育專業(yè)（本科階段）為例，探討兩校在音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)上的特點(diǎn)與優(yōu)勢，并進(jìn)而為我國音樂教育改革提出可資參考與借鑒的建議。

四川音樂學(xué)院是我國九大音樂學(xué)院之一，在音樂教育領(lǐng)域具有深厚底蘊(yùn)和豐富實(shí)踐。其內(nèi)設(shè)的音樂教育學(xué)院（以下簡稱川音音教院），作為四川省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，自1981年創(chuàng)建以來不斷探求音樂教育教學(xué)改革新思路新方法，多年來在人才培養(yǎng)及課程設(shè)置上做出了許多改革和創(chuàng)新。目前，川音音教院設(shè)有音樂教育、音樂舞蹈和管樂教育三個專業(yè)方向，均以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要目標(biāo)。日本伊莉莎白音樂大學(xué)（以下簡稱伊大）是日本一流的音樂大學(xué)。其本科階段的培養(yǎng)方向，分音樂文化學(xué)科與演奏學(xué)科兩大類。音樂文化學(xué)科包含了創(chuàng)作、研究和教育三大領(lǐng)域。其中，作曲、音樂學(xué)、宗教音樂、音樂教育、幼兒音樂教育、音樂傳播隸屬于音樂文化學(xué)科。（川音音教院呈現(xiàn)出的是橫向多元化的培養(yǎng)模式，伊大則側(cè)重于音樂教育的階段特性，將幼兒音樂教育單列為一個專業(yè)方向，更具針對性。）僅從兩校音樂教育領(lǐng)域的培養(yǎng)方向上來看，可謂各有特色。比較有趣的是，這兩個在各自國家都擁有較高聲望的音樂大學(xué)，雙方簽署了一系列聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生及師資進(jìn)修的計(jì)劃，并定期互派專家講學(xué)、互派演出團(tuán)體舉辦音樂會，長期以來在科研、教學(xué)以及演奏等領(lǐng)域進(jìn)行著廣泛而深入的交流。這也為我們選擇這兩個大學(xué)作為樣本比較中日音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，提供了更為全面的學(xué)術(shù)視角。

從為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的專業(yè)方向出發(fā)，高等音樂院校音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)主要體現(xiàn)在入學(xué)考試安排、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)安排等方面。下面，本文分別從這四個方面，對川音音教院與伊大進(jìn)行具體對比分析。

一、關(guān)于入學(xué)考試

由于我國幅員遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大等原因，我國不同地區(qū)之間的教育發(fā)展較為不平衡?；趪?，川音音教院音樂教育專業(yè)在針對省內(nèi)考生與省外考生入學(xué)考試的制度安排上有所區(qū)別。四川省內(nèi)與省外的考試總分均為400分，考試科目也同為聲樂演唱、鋼琴演奏、視唱、練耳與樂理五個科目。省內(nèi)外聲樂演唱與鋼琴演奏的考試曲目數(shù)量與內(nèi)容一致，視唱、練耳與樂理的難度也大致相同，但各科目在分?jǐn)?shù)比例的劃分上卻不盡相同（詳見表一）。

非四川省的考生在理論類和表演類的分值劃分上與四川省內(nèi)考生相同，不同的是，非四川省的考生在聲樂演唱與鋼琴演奏兩個科目中可以選擇一個科目作為側(cè)重科目，側(cè)重科目的分?jǐn)?shù)為200分，非側(cè)重科目則為100分。例如選擇側(cè)重聲樂演唱的考生，聲樂演唱的分值為200分，鋼琴演奏則為100分，反之亦然。從這一點(diǎn)可以看出川音對省內(nèi)考生的表演類綜合能力要求更高。

日本的音樂高校專業(yè)入學(xué)考試與我國一樣，都是由各大學(xué)自主招生，學(xué)校自主規(guī)定考試科目與內(nèi)容。伊大的入學(xué)考試內(nèi)容雖不因地域不同而發(fā)生改變，但是根據(jù)其報考對象的不同，其考試要求也不一樣。入學(xué)考試根據(jù)對象的不同可分為定點(diǎn)高中推薦生的入學(xué)考試、高中二年級跳級生的入學(xué)考試、一般入學(xué)考試等形式。前兩項(xiàng)具有其特殊性，故不納入本文的比較范圍。對一般入學(xué)考試的內(nèi)容而言，伊大音樂教育專業(yè)的考試內(nèi)容共有五個大項(xiàng)：（1）樂理，（2）視唱或練耳任選其一，（3）專業(yè)科目，（4）英語，（5）口試。若報考者滿足以下三個條件的任意一項(xiàng)都可以免試1和2項(xiàng)：畢業(yè)于音樂高中或普通高中的音樂班的考生；曾參加過伊大組織的補(bǔ)習(xí)班，成績達(dá)到一定水平的考生；已獲得伊大視唱練耳等級考試5級以上證書的考生。由于音樂教育專業(yè)歸于伊大的音樂文化學(xué)科之下，前面也提到了，音樂文化學(xué)科中包含了音樂創(chuàng)作、音樂研究和音樂教育三大領(lǐng)域，所以在第3項(xiàng)的專業(yè)科目上也由考生根據(jù)自己報考的領(lǐng)域選擇適合的科目參加考試。這些科目有：（1）和聲考試或提交作品，（2）電子鍵盤演奏，（3）論文寫作，（4）聲樂演唱或器樂演奏（鍵盤樂、管弦樂、打擊樂均可）。在參加以上四選一考試的基礎(chǔ)上，另需加試副科鋼琴，在第（2）項(xiàng)與第（4）項(xiàng)中選擇鍵盤樂作為專業(yè)考試科目的考生可不參加副科鋼琴考試。除此之外，所有考生都將參加口頭提問的考試，考官會針對考生選擇的專業(yè)領(lǐng)域及考試內(nèi)容進(jìn)行提問（詳見表二）

通過以上兩個表，我們不難看出，川音音教院在入學(xué)考試時對學(xué)生音樂理論及實(shí)際演奏或演唱的能力要求都比伊大高。但與此同時，值得注意的一個現(xiàn)象是，川音音教院的本科入學(xué)考試要求盡管高于伊大，那么相應(yīng)地招收的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)起點(diǎn)也高于伊大，但是由于川音音教院許多學(xué)生對音樂教育這一專業(yè)的了解還不夠深入，加之在課程設(shè)置上又分為鋼琴、聲樂、理論擇一主修的模式，導(dǎo)致了一部分學(xué)生進(jìn)校后存在偏科現(xiàn)象：鋼琴演奏好的學(xué)生就一心撲在鋼琴上，聲樂演唱好的學(xué)生就主要致力于聲樂方面的發(fā)展，理論好的學(xué)生則全力以赴理論方面的學(xué)習(xí)。能夠考上某一方面的主修生，雖然可能會偏科，但至少在他主修的這一方面還是得到了發(fā)展。對于那些大三以后都沒能升上主修的同學(xué)，在心理上則容易認(rèn)為自己哪一方面都不突出，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。整體上來看都容易忽略作為音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的全面能力的培養(yǎng)。而在日本，一個社會背景是音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂觀。許多表演專業(yè)的碩士甚至博士畢業(yè)生也難在高校中獲得一個終身職位，大多是作為外聘教師在高校工作。在就業(yè)前景不大好的情況下選擇了音樂教育專業(yè)的日本學(xué)生，都是主觀上熱愛音樂教育事業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，積極性較高。多重因素之下，使得我們川音的許多畢業(yè)生相較于同等學(xué)習(xí)程度的日本畢業(yè)生來說，在音樂綜合素質(zhì)上顯得有所不足。endprint

二、關(guān)于本科課程設(shè)置

川音音樂教育專業(yè)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生四年本科階段必須修滿162個學(xué)分。課程共有五個板塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課與單項(xiàng)活動。學(xué)分比重依次為：52、50、42、16和2分。專業(yè)基礎(chǔ)課包括樂理、副科和聲、視唱練耳、曲式與作品分析、民族音樂概論、中國音樂史、西方音樂史、形體舞蹈、論文寫作、歌曲作法、心理學(xué)、教育學(xué)。專業(yè)核心課包括音樂教學(xué)法、鋼琴即興配奏、鋼琴、聲樂、合唱與指揮、歌曲作法、畢業(yè)論文。選修課有現(xiàn)代音樂教育技術(shù)、自彈自唱和樂器法。單項(xiàng)活動由軍事訓(xùn)練、社會實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目組成。

伊大的音樂教育本科階段要求至少修滿124個學(xué)分才予以畢業(yè)。其中全校共同性課程至少修滿32個學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課程至少34個學(xué)分，專業(yè)課程至少36個學(xué)分，特殊講義至少4個學(xué)分，較靈活的課程至少18學(xué)分。共同性課程包括文學(xué)修養(yǎng)、人類學(xué)、健康與生活、日本憲法、職業(yè)教育、情報機(jī)器演習(xí)、語言（日語、英語、法語、德語、意大利語、拉丁語）和體育。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括音樂理論、和聲學(xué)、賦格、作品分析、配器、總譜讀法、宗教音樂、音樂史、西洋器樂史、西洋聲樂史、世界音樂文化、指揮法、合唱、重奏、伴奏法、即興演奏、重奏伴奏實(shí)習(xí)、視唱練耳。專業(yè)課程包括音樂文化概論、音樂教育與成長、音樂教育與社會、初等音樂教育、中等音樂教育、高級和聲與近代和聲、藝術(shù)品修復(fù)研究、作曲技法研究、音樂制作、西洋音樂研究、日本及東洋音樂研究、禮拜音樂、外文音樂資料閱讀、音樂文化研究演習(xí)、音樂文化畢業(yè)演習(xí)、校內(nèi)研究報告、畢業(yè)研究、聲樂、鍵盤器樂、電子鍵盤器樂、管弦樂、民俗音樂研究、和太鼓重奏、作曲。特殊講義包括音樂創(chuàng)作、音樂劇創(chuàng)作、音樂劇排練、音樂治療、管弦樂隊(duì)管理、Soundscape。較靈活的課程則根據(jù)學(xué)生選擇的領(lǐng)域在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及特殊講義中選擇。

通過兩所學(xué)校音樂教育課程設(shè)置的對比，我們可以看出兩校在課程設(shè)置上主要有兩項(xiàng)較大的不同之處：（1）學(xué)分比例設(shè)置的不同。伊大的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)分是呈遞增狀態(tài)；川音音教院除選修課和單項(xiàng)活動之外，專業(yè)核心課所占比重較小，公共基礎(chǔ)課所占比重則較大。（2）專業(yè)課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不同。川音音教院注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，比如鋼琴、聲樂、視唱練耳在專業(yè)課中占有相當(dāng)大的比重。伊大的專業(yè)課程則更加側(cè)重于音樂教育理論與作曲理論兩大板塊。在作曲理論方面，除了川音音教院同樣開設(shè)的和聲、作品分析之外，伊大還開設(shè)了賦格、配器、總譜讀法等課程。

三、關(guān)于畢業(yè)論文

論文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及展示學(xué)校教育質(zhì)量及教學(xué)方式的重要手段。根據(jù)筆者在川音音教院多年指導(dǎo)畢業(yè)生論文寫作與答辯的工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)川音音教院畢業(yè)論文主要分為鋼琴教學(xué)、作品分析與音樂教育三大類，其中又以作品分析類居多。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)主要存在兩點(diǎn)問題：一是論文選題較窄，比如近年來多為《鋼琴演奏技巧之八度的彈奏》《談鋼琴演奏中的主觀情感與客觀技術(shù)》《淺析肖邦的<第一敘事曲>》《淺論鋼琴作品<瀏陽河>的演奏風(fēng)格與藝術(shù)特征》等。二是與教育教學(xué)的結(jié)合不夠，雖然這些論文都展現(xiàn)了學(xué)生自身較高的演奏或演唱水平或經(jīng)驗(yàn)，也包含了實(shí)習(xí)中的教學(xué)體驗(yàn)，但是從總體上看，還是缺乏從音樂教育的視角和高度進(jìn)行考察。即使是音樂教育類論文，也多以“幼兒鋼琴教學(xué)”“高師鋼琴或聲樂教學(xué)”等為選題。雖然這些研究為學(xué)生將來的鋼琴或聲樂教學(xué)可以提供理論支撐，但從嚴(yán)格意義上來講，該類選題與川音音教院本科階段主要為中小學(xué)培養(yǎng)師資的培養(yǎng)方向并不完全相稱。

日本大多數(shù)音樂院校的表演專業(yè)學(xué)生不需要提交畢業(yè)論文，伊大也是如此。（伊大音樂教育專業(yè)本來也必須提交畢業(yè)論文，但在2010年后，畢業(yè)論文改為學(xué)生的自由選擇科目。）就以前的畢業(yè)論文情況來看，幾乎所有的畢業(yè)論文都與教育相關(guān)，即使是所謂的側(cè)重鋼琴或聲樂學(xué)生的畢業(yè)論文，也大都與音樂教育掛鉤。以2010年后的論文題目為例（2012年空缺），我們可以清楚地看到，所有的論文都是音樂教育理論或?qū)嵺`方面的研究。比如，2010年：《關(guān)于育兒支援中活用“童謠”的方法考察——以建立親子交流的關(guān)系為目標(biāo)》；《培養(yǎng)幼兒內(nèi)在聽覺的音樂指導(dǎo)研究——以柯達(dá)伊的音樂教育理論為中心》，《日本的藝術(shù)管理教育——以音樂大學(xué)為中心》。2011年：《關(guān)于體態(tài)律動法在日本的普及、開展與現(xiàn)代課題的考察》；《幼兒園中的創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)活動——通過對廣島市內(nèi)A幼兒園的實(shí)例分析》。2013年：《關(guān)于童謠題材的音樂教育考察》，《柯達(dá)伊音樂教育理念研究——以內(nèi)在聽覺為重心》等。這些選題，無一不是從音樂教育的視角出發(fā)，對音樂教育歷史、方法、實(shí)踐等進(jìn)行研究。這樣的畢業(yè)論文選題以及后期的研究，符合音樂教育的專業(yè)培養(yǎng)方向，無論是對本科畢業(yè)就走上教學(xué)崗位的畢業(yè)生，還是有志于考取研究生進(jìn)一步深造的學(xué)生，都很有意義。

在畢業(yè)論文選題上，川音音教院應(yīng)該借鑒伊大，更多地從音樂教育視角著手指導(dǎo)本科生論文選題和研究。這樣不僅能夠提高學(xué)生對音樂教育學(xué)科的全面了解與認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)視野，避免走入偏科誤區(qū)，同時也為今后進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)與研究打下基礎(chǔ)。

四、關(guān)于教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)教育類方向的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生是否具備從事教育工作潛質(zhì)的崗前摸底。國內(nèi)外教育類本科培養(yǎng)都非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)。川音音教院的教學(xué)實(shí)習(xí)活動一般由院辦公室統(tǒng)一安排，主要在川音所在地的成都市的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，同時也允許學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。時間上一般是在本科學(xué)生四年級上學(xué)期的時候，從9月1日新學(xué)期開學(xué)至10月下旬結(jié)束，共兩個月左右。從實(shí)習(xí)內(nèi)容上看，除了音樂課堂教學(xué)的實(shí)習(xí)和課外音樂活動實(shí)習(xí)外，還包括班主任實(shí)習(xí)。音樂課堂教學(xué)實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)學(xué)生必須在實(shí)習(xí)學(xué)校及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)安排進(jìn)行。實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)生上課不得少于28節(jié)，聽課不得少于35節(jié)。課外音樂活動實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的安排下，根據(jù)該校實(shí)際情況，組織合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、樂隊(duì)、音樂興趣小組、講座、比賽、音樂會等活動。班主任實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)學(xué)生在原班主任老師的指導(dǎo)下，深入了解學(xué)生，組織班會、團(tuán)隊(duì)活動，并完成班主任指導(dǎo)教師所分配的各項(xiàng)工作。與此同時，川音音教院還要求實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)所在地或?qū)嵙?xí)學(xué)校音樂教育狀況進(jìn)行調(diào)查，填寫《教育調(diào)查報告》，并對學(xué)院的教學(xué)改革提出建議。在實(shí)習(xí)成績評定上，實(shí)習(xí)結(jié)束前，由各校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)際表現(xiàn)作出全面評議，最后經(jīng)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)總體情況評定實(shí)習(xí)成績并予以表彰。endprint

日本法律規(guī)定，取得中小學(xué)音樂教師資格證需要在初高中實(shí)習(xí)三周，并在小學(xué)實(shí)習(xí)兩周。在伊大，需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)活動的學(xué)生在大三時提出申請，經(jīng)過資格審查后，在四年級上學(xué)期進(jìn)行實(shí)行活動。實(shí)習(xí)學(xué)生通常都在自己畢業(yè)的母校實(shí)習(xí)，大學(xué)方面有責(zé)任挑選各方面都符合條件的學(xué)生去實(shí)習(xí)。能夠參加實(shí)習(xí)的條件有六項(xiàng)：（1）已經(jīng)完成介護(hù)等體驗(yàn)（完成這一課程需要已經(jīng)修完《教師論》，然后修完音樂教學(xué)法、教育教學(xué)法及教育心理學(xué)中的兩門學(xué)分）；（2）認(rèn)真參加完所有的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)；（3）已修滿實(shí)習(xí)前所有教職和教科課程的學(xué)分；（4）已修完英語口語、體育、情報機(jī)器演習(xí)課程；（5）已修完1至3年級所需的專業(yè)科目的學(xué)分；（6）已提交教職科目完成情況表。從日本對實(shí)習(xí)的要求來看，開展實(shí)習(xí)的主要目的是：指導(dǎo)并要求學(xué)生將教科書上的知識、教育的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而通過親身對實(shí)際的教學(xué)活動的體驗(yàn)，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐資質(zhì)與能力，同時通過具體的一線教學(xué)活動，使實(shí)習(xí)生認(rèn)識到教育的社會責(zé)任與意義，提高實(shí)習(xí)生作為教育工作者的自覺與欲望。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，一方面在母校期間就要接受有關(guān)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)學(xué)校要除了音樂課程，還要參與教學(xué)指導(dǎo)、課外活動、德育教育、學(xué)生生活指導(dǎo)、學(xué)校運(yùn)營、特殊教育等，同時必須服從負(fù)責(zé)教師的指導(dǎo)，做一些輔助負(fù)責(zé)教師的工作。在實(shí)習(xí)成績的評定上，實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合評定，由實(shí)習(xí)生向自己母校提交實(shí)習(xí)記錄及實(shí)習(xí)校的評語。

從川音音教院與伊大對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的安排來看，二者都重視教學(xué)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生師資能力的一個重要方面，一般都安排在本科學(xué)習(xí)階段的最后環(huán)節(jié)，時間長度、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面的要求也差不多。相較而言，川音學(xué)生的實(shí)習(xí)在安排和成績評定上，除了音樂和師范技能的鍛煉和考評外，也較為注重學(xué)生全面技能的培養(yǎng)和考評。

音樂教育本科階段是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要培養(yǎng)方向。一所音樂院校，從入學(xué)考試，到課程設(shè)置，再到畢業(yè)論文和教學(xué)實(shí)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)圍繞這個培養(yǎng)方向，體現(xiàn)這樣的辦學(xué)理念與辦學(xué)方針。通過川音音教院與伊大的個案對比，我們可以看到，中日兩國在培養(yǎng)音樂教育類的本科學(xué)生上各有特點(diǎn)，也各有所長。我們應(yīng)當(dāng)立足自身優(yōu)勢，借鑒他山之玉。通過對伊大音教學(xué)科各方面的分析，對我國的音樂教育教改有以下幾點(diǎn)啟示：（1）更加注重專業(yè)化，即在課程設(shè)置上，更加重視音樂類專業(yè)課程的設(shè)置和考核。（2）更加注重多元化，即在保證專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，根據(jù)師資實(shí)際情況，盡可能地開設(shè)專業(yè)選修課，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣。（3）更加注重教育化。音樂教育，不僅是音樂學(xué)科，也是教育學(xué)科。無論是課程設(shè)置，還是論文選題，甚至是教學(xué)實(shí)習(xí)，都必須更加重視學(xué)生師范技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這其中，增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、中小學(xué)音樂教育等教育類專業(yè)課程是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[本文為2011年四川省教育廳青年基金研究資助項(xiàng)目。項(xiàng)目名：中日高等音樂院校音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)研究——四川音樂學(xué)院與日本伊麗莎白音樂大學(xué)比較研究，項(xiàng)目編號：10SB038]

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint