彭南生+++劉建清等

摘 要：華中師范大學(xué)作為國家教育信息化試點學(xué)校，努力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的嘗試融合，不斷進行教育理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法及評價方式創(chuàng)新，積累并形成了一些實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：信息化；大學(xué)教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

21世紀，高等教育面臨著空前挑戰(zhàn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)滲透到人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)之中，深刻影響著人類思維，改變著我們的教育理念和教學(xué)方式。在這個世紀，教育面臨的對象主要是“數(shù)字原生代”。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，他們主要采用快速、離散和碎片化的學(xué)習(xí)方式。教育培養(yǎng)的人才需要具有批判性思維與解決問題的能力（Critical thinking and problem solving）、有效的溝通能力（Effective communication）、協(xié)作能力（Collaboration and building）和創(chuàng)新能力（Creativity and innovation），即“4C”能力。在這樣的背景下，高校的教學(xué)模式需要創(chuàng)新，教師和學(xué)生角色需要轉(zhuǎn)變。教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者，而學(xué)生則要從知識接受者轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)在教學(xué)模式的變革中起著重要的作用，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是高校新一輪教學(xué)改革的首要任務(wù)。

作為國家教育信息化試點學(xué)校，華中師范大學(xué)近年來在教育信息化方面加強研究，協(xié)力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，成立了教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心，提出了面向未來教育、培養(yǎng)未來教師和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，積累并形成了一些實踐經(jīng)驗。

一、信息化背景下的人才培養(yǎng)方案

信息化背景下新的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，而學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)者。新的人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。

1.現(xiàn)代教育理念催生新的人才培養(yǎng)方案

信息化環(huán)境支撐下的現(xiàn)代教育理念以學(xué)生為中心，教學(xué)過程圍繞學(xué)生設(shè)計和展開。教師在教學(xué)過程中應(yīng)包容、尊重并鼓勵學(xué)生的獨立思考與創(chuàng)新精神。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事創(chuàng)造性的活動。教學(xué)不在傳授，而在激勵鼓舞，讓學(xué)生帶著個性愉快成長，享受學(xué)習(xí)、享受學(xué)校、享受教育。

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自覺、自主、自愿、自樂地學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)過程通常以教師為中心，在課堂上講授什么取決于教師有什么。在“滿堂灌”教學(xué)模式下，學(xué)生只是跟從或盲目模仿，學(xué)生獲取知識與能力不是建立在自我分析、理解與掌握基礎(chǔ)上的深層次創(chuàng)造。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.“四個轉(zhuǎn)變”理念下的教學(xué)改革設(shè)計

我校在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著把方法教給學(xué)生、把時間還給學(xué)生的理念，提出從“四個維度”全面調(diào)整人才培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以專業(yè)教育為主向通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以結(jié)果評價為主向以結(jié)果和過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。

在此理念指導(dǎo)下，學(xué)校從2013年起對本科人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，全面推進以學(xué)生為中心，以學(xué)為主、以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的研究型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革，將學(xué)生修讀的課內(nèi)總學(xué)分壓縮至130（非師范）、140（師范）以內(nèi)，強化教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：要求授課教師對課堂教學(xué)進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或開展課堂研討，原則上每2個授課課時配備1個課時的指導(dǎo)時間，突出學(xué)習(xí)過程評價（課程總成績中平時成績最高可達80%），并提出利用三年時間，初步實現(xiàn)教學(xué)信息化的基礎(chǔ)布局，要求教師開辟個人教學(xué)空間，必修課建設(shè)數(shù)字化資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，各專業(yè)應(yīng)提供一定比例的在線課程供學(xué)生修讀，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)至少修讀2門在線課程。

二、實施信息化教學(xué)改革的具體措施

在信息化背景下，我校以時空一體的視野，著力構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，營造應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)和管理的氛圍，熏陶學(xué)生信息化素養(yǎng)。

1. 構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境

一是全力推動無線校園網(wǎng)（數(shù)字化校園）建設(shè)，建設(shè)全天候、全覆蓋、全應(yīng)用的無線校園網(wǎng)，實現(xiàn)“時時能學(xué)習(xí)，處處能學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境布局。

二是構(gòu)建學(xué)校自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)云平臺，支撐教學(xué)空間向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，布局教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“一體化”服務(wù)平臺，實現(xiàn)資源和服務(wù)的“一體化”云端集成式管理。

三是改造現(xiàn)代課堂教學(xué)的教室環(huán)境，建設(shè)滿足信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的實時課堂直播（錄播）系統(tǒng)和先進的電子雙板教學(xué)系統(tǒng)。

學(xué)校通過建設(shè)，改善了教學(xué)硬件環(huán)境。共建多媒體教室200余間，手動錄播教室4間、全自動錄播教室12間，遠程錄直播系統(tǒng)1套，交互式電子雙板教室44間，數(shù)字化語音室18間，數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)15套，校外學(xué)習(xí)港6個，實現(xiàn)了全校網(wǎng)絡(luò)集中控制。硬件系統(tǒng)和環(huán)境的建設(shè)，為教學(xué)信息化改革、實踐與創(chuàng)新提供了強有力支持和保障，使得教學(xué)能夠突破時空限制，改善了人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。

2. 開展云環(huán)境教學(xué)活動

新一輪的教學(xué)改革依托信息技術(shù)對傳統(tǒng)實體課堂進行改革，推進研討式教學(xué)，引進網(wǎng)絡(luò)課堂、混合式課堂，借助信息技術(shù)（“云端一體化”的教育云服務(wù)體系），推動交互式、體驗式、混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂一統(tǒng)天下的格局，教學(xué)形態(tài)從一元化轉(zhuǎn)向多元并存，傳統(tǒng)實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂（在線學(xué)習(xí)）、混合課堂（傳統(tǒng)面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合）等課堂形態(tài)多元并存。

學(xué)校采用多元協(xié)同方式，推進數(shù)字化資源建設(shè)。一是自建。從2013年起，分三年左右時間完成必修課數(shù)字化資源建設(shè)。目前，自建數(shù)字化課程資源并得到有效應(yīng)用的課程數(shù)量達600多門，其中必修課300多門，近1/3的必修課實現(xiàn)了數(shù)字化資源建設(shè)，有效應(yīng)用課程課堂總數(shù)1000多個。二是引進。根據(jù)“優(yōu)勢互補、共建共享”原則，引進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等開放共享課程，合力建設(shè)和使用多元共享的信息化教學(xué)資源。華中師范大學(xué)是湖北教師教育聯(lián)盟（網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟）的牽頭單位，部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已與湖北大學(xué)、湖北師范學(xué)院、湖北第二師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、江漢大學(xué)等湖北教師教育協(xié)作體實現(xiàn)了一定程度的共享。

3. 促進師生能力發(fā)展

教師是實施教學(xué)活動的主體。要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動性，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，順利推進信息環(huán)境下的本科教學(xué)改革，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本規(guī)律，提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展以學(xué)為主的教學(xué)活動。為此，學(xué)校著力建設(shè)和緊密依托教師教學(xué)發(fā)展中心，從2013年起對500余名骨干教師陸續(xù)開展了“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合能力”培訓(xùn)。采用國際化的培訓(xùn)方法，或以派出形式，組織教學(xué)骨干到國外等開展TPACK（學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)以及教學(xué)法的整合）教學(xué)培訓(xùn)，或以請進方式，邀請國內(nèi)外知名教師、專家，引導(dǎo)、培訓(xùn)骨干教師按照TPACK的方式，實地提升信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)融合的能力。

同時，學(xué)校計劃從2015級學(xué)生開始開設(shè)新生研討課程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生初步了解科學(xué)研究過程，熟悉資料（或?qū)嶒灁?shù)據(jù)）搜集、解讀、運用的能力，把方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐（體驗）學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

4.推動管理制度創(chuàng)新

我校全面改革教師教學(xué)、教學(xué)管理等評價方式，實行目標管理考核制度，服務(wù)、推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。教師教學(xué)評價從以結(jié)果評價為主向過程和結(jié)果評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)相長。既注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程的引導(dǎo)，教會學(xué)生“學(xué)會生存、熱愛生活、珍愛生命”（“3生”），又特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中的“自主學(xué)習(xí)（self-learning）、自助服務(wù)（self-service）、自我管理（self-management）”（“3s”）。學(xué)校推出“校長午餐制”“新生入校前網(wǎng)絡(luò)選修素質(zhì)學(xué)分制”等新型制度，推動管理制度創(chuàng)新，促進學(xué)生的養(yǎng)成教育。

教學(xué)模式的改革打破了教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，對教學(xué)提出了更高要求。教師除了精心組織教學(xué)外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師工作量成倍增加。在校院兩級管理體制下，學(xué)校采取學(xué)院前期投入，學(xué)校認證后獎勵資助的方式進行數(shù)字化課程建設(shè)；同時，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)院按相應(yīng)系數(shù)（一般是傳統(tǒng)課堂工作量的1.5倍）計算開展信息化教學(xué)改革的教師工作量。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在職稱評聘等政策上對在教學(xué)改革方面表現(xiàn)突出的教師予以傾斜。

三、基于信息化本科教學(xué)改革的初步成果

“四個轉(zhuǎn)變”理念指導(dǎo)下的信息化本科教學(xué)改革自2013年推出以來，取得了一些實踐上的成果。

1. 教師觀念逐漸轉(zhuǎn)變，課堂形態(tài)更加豐富

教學(xué)模式的改革得到了廣大教師的關(guān)注，并逐漸得到認可，越來越多的教師開始嘗試基于信息化的混合式教學(xué)模式等。學(xué)校從2012年開始立項建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、混合式等新型課堂。2013年上半年9門課程面向全日制普通本科生開設(shè)了18個網(wǎng)絡(luò)課堂，22門課程面向全日制普通本科生開設(shè)了48個混合式課堂，選課人數(shù)約3 500人次。2013年下半年107門課程提供了163個混合式課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，選課人數(shù)超過1萬人次。2014年開設(shè)了554個混合式課堂，選課人數(shù)超過2萬人次。在原來傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，課堂形態(tài)更加豐富。

2. 考核指標更加科學(xué)，教學(xué)評價新成體系

學(xué)校在推行信息化的本科教學(xué)改革中，注重建立與信息化等教學(xué)要求相結(jié)合的教學(xué)工作考核體系。在學(xué)校年度目標考核體系中，將必修課的數(shù)字化資源建設(shè)等納入學(xué)院年度目標任務(wù)，堅持推進信息化與教育教學(xué)的深度融合，在信息化的教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生提供豐富的信息化教學(xué)資源。

教師教學(xué)評價也相應(yīng)發(fā)生了變化。學(xué)校出臺了適應(yīng)研究型教學(xué)的新的教學(xué)評價體系和鼓勵開展信息化環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)創(chuàng)新評價體系，推出了教學(xué)創(chuàng)新獎，在全校范圍內(nèi)開展本科“教學(xué)創(chuàng)新獎”評選工作。新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)資源建設(shè)等方面都發(fā)生了很大變化，其要求有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。建立了新的教學(xué)評價指標體系，從教學(xué)態(tài)度、課程資源建設(shè)情況、教學(xué)研討與習(xí)題測驗、教學(xué)效果等方面對教師的課堂教學(xué)和通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行整體評價，課程資源、課堂教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)是評價的重點，體現(xiàn)了對教學(xué)過程的重視。

3. 課程類型豐富多樣，資源建設(shè)多元協(xié)同

目前，學(xué)校已在愛課程網(wǎng)上線23門國家級精品視頻公開課和國家級精品資源共享課。在精品開放課程帶動下，全校目前建成近600門數(shù)字化課程，全部在學(xué)校云教學(xué)平臺上開放運行。

學(xué)校不斷推進優(yōu)質(zhì)資源共享工作。2013年9月起，面向武漢理工大學(xué)開設(shè)2個網(wǎng)絡(luò)課堂；分別連續(xù)5個學(xué)期和3個學(xué)期向全國教師網(wǎng)聯(lián)成員高校和湖北教師網(wǎng)聯(lián)高校開設(shè)遠距離視頻直播課堂，同時接收其他成員高校的實時授課視頻。除了視頻直播以外，學(xué)生可以通過網(wǎng)聯(lián)在學(xué)習(xí)平臺上進行在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了視頻直播與在線學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；在東西部高校聯(lián)盟成員之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，學(xué)校2門課程參與；實現(xiàn)與臺灣、香港等地區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)資源共享。目前，成功接收臺灣師范大學(xué)、臺灣中原大學(xué)、香港教育學(xué)院的實時教學(xué)視頻，學(xué)生可以登錄對方學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺，在教師的指導(dǎo)下進行課后在線學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)期末邀請主講教師給學(xué)生面授，實現(xiàn)了遠距離視頻教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和面授的統(tǒng)一。此外，常年與武漢地區(qū)另外6所部屬高校之間開展聯(lián)合辦學(xué)工作，實現(xiàn)輔修、雙學(xué)位的教育資源共享。

4. 信息技術(shù)融合教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)得以推進

學(xué)校依托信息化教學(xué)環(huán)境，推進課堂教學(xué)模式改革，大力發(fā)展“移動課堂”，倡導(dǎo)“移動學(xué)習(xí)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的最大特點在于：信息技術(shù)在課堂中的作用不再是可有可無的內(nèi)容展示工具，而是支持師生角色變化、學(xué)生主動探究、實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的必不可少的支撐要素。在信息化課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生由被動接受“單一教材知識”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建“多元化知識”的角色，在課外借助教學(xué)視頻或其他網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，在課上則根據(jù)自身的興趣和發(fā)展程度選擇教師總結(jié)出的有探究價值的問題進行探究，逐漸學(xué)會自主探究問題、解決問題，創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

在網(wǎng)絡(luò)版云教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，學(xué)校又進一步推出云教學(xué)平臺手機客戶端，使“移動課堂”變?yōu)榭赡?，學(xué)生可以在全覆蓋的無線校園網(wǎng)環(huán)境下，隨時、隨地進行“移動學(xué)習(xí)”。這為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，無論在時間、空間，還是在技術(shù)、方法上都提供了極大便利。

5. 培養(yǎng)機制不斷完善，教學(xué)文化日趨濃厚

為配合基于信息化本科教學(xué)工作的深入推進，學(xué)校各部門都對原來的一些政策和文件進行了改革和修訂，推出了一系列新的機制措施。例如，人事部門推出了《華中師范大學(xué)“教師持續(xù)發(fā)展計劃”》，將教育信息化培訓(xùn)納入到《計劃》中教師崗位業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)項目，規(guī)定了具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時數(shù)，并將培訓(xùn)合格與否作為必選項目與教師的業(yè)績考核、職稱評聘掛鉤。學(xué)工部推出“I校園”計劃，打造“I校園”信息平臺，設(shè)置學(xué)生思想政治教育平臺等五大模塊，與云端一體化學(xué)習(xí)平臺對接，建設(shè)全方位育人環(huán)境。學(xué)校成立專門的信息化辦公室，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌全校信息化工作，發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，助推本科教學(xué)改革。此外，學(xué)校還舉辦以信息化與教育教學(xué)融合為主題的本科教學(xué)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)競賽、青年教師沙龍、教授午餐會等形式多樣的校園教學(xué)文化活動，營造濃厚的使用新技術(shù)推動教學(xué)改革的文化氛圍。

四、基于信息化本科教學(xué)改革的思考

總體來說，隨著人類社會進入信息化時代，以3D打印機為代表的數(shù)字技術(shù)已經(jīng)悄然進入工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用大大促進了信息技術(shù)與教育的結(jié)合，教育信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求。高校教學(xué)改革中運用信息技術(shù)的時機已經(jīng)成熟。我校在新一輪的教學(xué)改革中牢牢抓住信息技術(shù)這個“用”，把信息技術(shù)與教學(xué)改革有機結(jié)合起來，宏觀結(jié)合轉(zhuǎn)觀念，中觀結(jié)合調(diào)方案，微觀結(jié)合改課堂。

我們通過幾年的研究和實踐，有以下幾點體會。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是前提

學(xué)校實行信息化建設(shè)“一把手”工程，學(xué)校書記和校長充分認識到人才培養(yǎng)模式改革和教育信息化的重要性、緊迫性，組織調(diào)動全校的人力、財力和物力做好人才培養(yǎng)模式改革和數(shù)字化校園建設(shè)的頂層設(shè)計，提高工作效益。

同時，學(xué)校在“學(xué)院辦大學(xué)”的理念下，進行了兩級管理體制改革的有益探索，進一步下放了辦學(xué)自主權(quán)，包括教學(xué)、科研、人、財、物、事等在內(nèi)的責(zé)、權(quán)、利相配套的改革，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，尤其是彰顯不同專業(yè)、不同課程的差異化、個性化，也是綜合改革的一項重要內(nèi)容。

2.技術(shù)保障到位是關(guān)鍵

落實教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的設(shè)想，實現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，必然需要高水平的教育信息學(xué)科作為依托。華中師范大學(xué)是國家教育信息化試點學(xué)校，擁有國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，較強的信息技術(shù)學(xué)科力量研發(fā)了學(xué)校自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)云平臺、電子雙板系統(tǒng)等服務(wù)于改革的產(chǎn)品，對教育教學(xué)改革起到引領(lǐng)、示范和指導(dǎo)作用。

3.培養(yǎng)質(zhì)量提高是根本

學(xué)校工作的出發(fā)點和落腳點都是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管教育信息化能夠帶動教育現(xiàn)代化，但教育改革必須以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革為重點和難點。只有首先樹立起以“學(xué)生為主體”的教育觀念，教育教學(xué)的改革才能取得顯著成效。沒有真正樹立起“學(xué)習(xí)者中心論”的理念，教學(xué)形態(tài)的改革將很難推動。教學(xué)形態(tài)的多樣化不僅有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實現(xiàn)教學(xué)模式與方法的改革，而且將促使以學(xué)生為中心的教與學(xué)的理念更好地落實。

當(dāng)前，我國教育信息化已取得顯著進展，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的階段性任務(wù)基本完成，馬上進入融合和創(chuàng)新階段，也就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”階段。在這個階段，重點要做的是推動信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，進行教育理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法及評價方式創(chuàng)新。我校近年來不斷實踐探索，2014年“信息化教學(xué)創(chuàng)新與實踐”獲得國家級教學(xué)成果二等獎，“卓越中學(xué)數(shù)字化教師培養(yǎng)”獲批教育部卓越教師培養(yǎng)計劃項目。教師教育的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)需要的數(shù)字化教師，這樣的數(shù)字化教師除需要具備堅定的職業(yè)信念、良好的師德師風(fēng)、正確的教育理念、先進的教學(xué)方法外，還需要具備較強的創(chuàng)新思維能力、良好的信息素養(yǎng)，尤其是要具備整合技術(shù)面向真實問題開展學(xué)科教學(xué)的能力。他們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者和開發(fā)者。今后，學(xué)校將繼續(xù)按照“一體兩翼”的辦學(xué)思路，深入推進信息技術(shù)與教育教育的深度融合，不斷追求學(xué)術(shù)（專業(yè)）、藝術(shù)（教學(xué)方法）與技術(shù)（信息技術(shù)）的完美融合，力爭培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

在未來的發(fā)展道路上，我校將進一步根據(jù)學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展契機，深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動信息化支撐下的本科教學(xué)深度改革，建設(shè)基于信息化技術(shù)手段的“未來教室”，探索信息技術(shù)引領(lǐng)下的“未來教育”，培養(yǎng)包括“未來教師”（數(shù)字化教師）在內(nèi)的未來人才。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]