【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)音是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，然而在獨(dú)立學(xué)院并沒有引起足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不甚理想，甚至影響到高年級(jí)的相關(guān)課程。本文將分析目前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并且提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào) 教學(xué)改革 獨(dú)立學(xué)院

根據(jù)《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，我國(guó)教育部早在2000年就把英語(yǔ)語(yǔ)音設(shè)置為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門必修課程，并要求學(xué)生達(dá)到發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)自然和語(yǔ)流順暢的目標(biāo)。然而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平卻一直不容樂(lè)觀，并且影響到后面的口語(yǔ)課、口譯課等，甚至連畢業(yè)后的就業(yè)面試也因?yàn)闈鉂獾摹班l(xiāng)土音”而大打折扣。本文將分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)音課的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并且提出教學(xué)建議。

一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)語(yǔ)音課通常設(shè)置在英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)，周課時(shí)量?jī)H為一次課即90分鐘。而教材則通常選用的是外研社2001年出版的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》。該書雖然內(nèi)容詳實(shí)，設(shè)置了大量的音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)和句子的跟讀練習(xí)，但是由于出版時(shí)間較久遠(yuǎn)在題材上似乎有些陳舊，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)模式方面，教師習(xí)慣于跟著教材的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)音示范、全班跟讀以及個(gè)別糾音的教學(xué)方式。然而，這種教師講解語(yǔ)音理論和學(xué)生機(jī)械操練的方式的教學(xué)效果卻不甚理想。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)通常把重心只放在語(yǔ)音而不是語(yǔ)調(diào)上，這在一定程度上是由于課時(shí)限制不好兼顧，再加上教材的設(shè)置也是把語(yǔ)音的部分排在前面并且占據(jù)三分之二的內(nèi)容。然而發(fā)音包括兩大方面：切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental aspect）（Celce-Murcia，1996）。切分音素主要指單個(gè)的發(fā)音（如元音和輔音）而超切分音素的概念則超越了單個(gè)音素，即詞、句或詞句間的重讀、連讀、弱讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面內(nèi)容。但是，很多教師卻在課堂教學(xué)中忽略了諸如語(yǔ)調(diào)、連讀、節(jié)奏等部分，殊不知這部分也是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)和重災(zāi)區(qū)。

二、學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來(lái)的幾大語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。首先，學(xué)生的發(fā)音普遍受母語(yǔ)影響較深。由于學(xué)校地處四川區(qū)域，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自于四川省和重慶市，因此他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)受到了本土方言的負(fù)遷移影響（negative transfer）。比如在四川方言中 /n/ 和 /l/ 是不分的，于是在英語(yǔ)發(fā)音中學(xué)生也是如此，把 light 發(fā)成 night，把 knife 發(fā)成 life。再比如，四川方言中沒有后鼻音韻母ing或eng。這就導(dǎo)致很多學(xué)生把英文中的鼻音/?/讀成/n/。部分來(lái)自川北地區(qū)的學(xué)生則會(huì)混淆/v/和/w/，把very讀成/weri/。而對(duì)于像/θ/ 或/?/這樣需要把舌尖含在上下齒之間，并且在漢語(yǔ)里幾乎沒有相似發(fā)音的音素則成為絕大多數(shù)同學(xué)的難點(diǎn)，因此很多同學(xué)經(jīng)常把Thank you說(shuō)成sank you，把I think 說(shuō)成I sink。

然而，部分優(yōu)秀學(xué)生暴露出來(lái)問(wèn)題并不是在語(yǔ)音上，而是在語(yǔ)調(diào)、連讀、重讀和節(jié)奏的靈活運(yùn)用上。筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在發(fā)音上已不存在大問(wèn)題，然而由于語(yǔ)調(diào)、連讀等問(wèn)題說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)聽上去始終跟英語(yǔ)母語(yǔ)者相去甚遠(yuǎn)。比如，部分同學(xué)雖然知道某些地方應(yīng)該連讀，但是不熟悉技巧，導(dǎo)致連讀生硬不流暢，甚至由于多次嘗試不成功導(dǎo)致心理障礙，一遇到連讀就卡殼。很多同學(xué)在重讀和弱讀方面也模棱兩可，有的同學(xué)甚至把句子的每個(gè)單詞都重讀，包括不承擔(dān)句子主要成分的虛詞比如and，but，for，as，to。

還有部分同學(xué)死記一些語(yǔ)調(diào)規(guī)則，比如陳述句、特殊疑問(wèn)句降調(diào)，一般疑問(wèn)句升調(diào)，殊不知語(yǔ)言是靈活多樣的，在不同的對(duì)話情景中會(huì)出現(xiàn)不同的情況。比如很多同學(xué)以為反義疑問(wèn)句是升調(diào)，但其實(shí)它是根據(jù)意義來(lái)決定用升調(diào)還是降調(diào)。而有的規(guī)則在特殊的情況下甚至?xí)霈F(xiàn)特例。比如通常情況下特殊疑問(wèn)句是降調(diào)，其功能是索取信息。然而當(dāng)特殊疑問(wèn)句的作用是希望對(duì)方重復(fù)之前所講的話時(shí)，就需要用升調(diào)，比如"What did you say？"。但很多學(xué)生由于死記規(guī)則，在口語(yǔ)表達(dá)中不能靈活運(yùn)用。此外，雖然課堂上有一定的跟讀練習(xí)，但是部分學(xué)生只是不經(jīng)思索地機(jī)械跟讀，有些發(fā)音和規(guī)則一旦沒有教師帶領(lǐng)就會(huì)犯糊涂。這樣的學(xué)習(xí)方式其實(shí)并沒有把輸入的語(yǔ)音知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言輸出。因此很多發(fā)音規(guī)則和技巧他們不能熟練掌握。比如冠詞the的發(fā)音，很多同學(xué)在沒有領(lǐng)讀的情況就不知道在元音前讀 /??/ 而在輔音前讀 /??/.

三、教學(xué)建議

對(duì)于學(xué)生受到方言的負(fù)遷移影響的問(wèn)題，教師可以有意識(shí)的進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，即把方言和英語(yǔ)易混淆的發(fā)音提煉出來(lái)進(jìn)行有目的的強(qiáng)化對(duì)比訓(xùn)練，逐漸減少方言的負(fù)遷移影響。根據(jù)桂詩(shī)春（1985）的研究，“要克服其本族語(yǔ)的干擾，最好的辦法是進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，這在語(yǔ)音上已證明有較明顯的進(jìn)展?！?除了對(duì)比練習(xí)，對(duì)于個(gè)別由于母語(yǔ)影響經(jīng)常犯錯(cuò)的發(fā)音比如上文提到的/n/ 和 /l/，教師還可以在課堂上設(shè)置該音素的繞口令進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。同時(shí)，教師可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，比如語(yǔ)音教室或者多媒體設(shè)備，在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行錄音，然后再跟原版的音頻進(jìn)行對(duì)比，在此過(guò)程中使學(xué)生意識(shí)到自己發(fā)音的問(wèn)題所在而進(jìn)行有的放矢的強(qiáng)化訓(xùn)練。

漂亮的發(fā)音就如同一個(gè)華麗的外表，如果不為語(yǔ)言而服務(wù)，那也只是一具空殼。因此，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該和口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用融合在一起，“把語(yǔ)音教學(xué)提升到話語(yǔ)層面上”（紀(jì)玉華、許其潮，2001：30- 31）。正如上文提到的很多學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題在語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等方面，這都很大程度上是因?yàn)榻處熤蛔⒅亓藛蝹€(gè)音素的訓(xùn)練而沒有把語(yǔ)音訓(xùn)練放在句子、語(yǔ)篇中或是對(duì)話情景中。其實(shí)在日常談話、詩(shī)歌、話劇或者演講中，說(shuō)話人都會(huì)對(duì)某些詞組重讀以強(qiáng)調(diào)情感或傳遞某信息。同時(shí)，有些詞匯短語(yǔ)由于語(yǔ)調(diào)的不同還能表達(dá)不同的含義，比如come on一詞，不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣可以表達(dá)“拜托”“加油”“快點(diǎn)”“來(lái)吧”等不同的含義。因此，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練是不能脫離情景的，教師可以考慮設(shè)置不同的情景和任務(wù)，在此背景下激勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

再者，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候要注重寓教于樂(lè)。相比于機(jī)械的跟讀，教師不妨設(shè)計(jì)一些能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)甚至游戲，比如選擇學(xué)生感興趣或時(shí)下流行的電視電影作品或者演講，進(jìn)行配音比賽。筆者發(fā)現(xiàn)即使平常在課堂上不太積極的學(xué)生在類似這種競(jìng)技性質(zhì)的活動(dòng)中也會(huì)激起好勝心而樂(lè)意參與其中。即使是跟讀模仿這樣的教學(xué)方式也可以選取一些幽默故事或者跟學(xué)生校園生活息息相關(guān)的話題，這樣更有助于調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。甚至在每節(jié)課最后可以安排一首英文歌曲的學(xué)唱，這會(huì)使得教學(xué)環(huán)境輕松愉快，易于被學(xué)生接受。而不少研究也證實(shí)了音樂(lè)在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的積極作用（袁嘵珍，2002）。

此外，由于語(yǔ)音課堂時(shí)間有限而學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂上不太可能對(duì)全班每一位學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的一對(duì)一糾正，這也意味著學(xué)生在課堂上的輸出練習(xí)實(shí)際上非常有限。因此教師應(yīng)對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行把控和監(jiān)督，比如制定出相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行每日的鞏固練習(xí)，并且在下次課堂上進(jìn)行檢查和提供反饋意見。同時(shí)，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生找到教材之外的輔導(dǎo)材料或者學(xué)習(xí)視頻，甚至推薦一些有助于語(yǔ)音練習(xí)的應(yīng)用軟件，如英語(yǔ)趣配音和英語(yǔ)流利說(shuō)，來(lái)進(jìn)一步保證課后練習(xí)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[2]袁嘵珍.音樂(lè)引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性及原則[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.1.

[3]紀(jì)玉華，許其潮.朗讀藝術(shù)課：英語(yǔ)語(yǔ)音課程改革新探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（07）：30-32.

[4]Marianne Celce-Murcia，Donna M.Brinton，Janet M.Goodwin.Teaching Pronunciation：A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M].Cambridge University Press，1996.

作者簡(jiǎn)介：盧璐（1988.1-），女，四川德陽(yáng)人，文學(xué)碩士，現(xiàn)就職于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，助教，研究方向：教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。