內(nèi)容摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，不少語(yǔ)文教師束手無(wú)策。如何進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的有效教學(xué)，如何讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人的感情，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性？我們應(yīng)該進(jìn)行深入的研討與交流。在朦朧詩(shī)《星星變奏曲》的教學(xué)中，筆者一改傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)講解內(nèi)容、分析意象的做法，而是巧設(shè)環(huán)節(jié)，采用活動(dòng)法，搭設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上。喚醒學(xué)生語(yǔ)感，重在朗讀體悟，強(qiáng)調(diào)“課堂活動(dòng)”的趣味性，生成性。每個(gè)環(huán)節(jié)，都有新的風(fēng)景;每一次朗誦，都有新的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 喚醒語(yǔ)感 選詞 辨句 擬題

【設(shè)計(jì)思想】

詩(shī)歌教學(xué)如何體現(xiàn)詩(shī)歌特點(diǎn)？北京教育學(xué)院中文系教授、中國(guó)當(dāng)代著名詩(shī)人、詩(shī)歌評(píng)論家王家新在談?wù)撝袑W(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)時(shí)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)的語(yǔ)言本身，因?yàn)樵?shī)歌是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌的魅力往往就是語(yǔ)言的魅力”“注重從審美層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌，真正把詩(shī)歌當(dāng)做詩(shī)歌來(lái)教，讓教學(xué)回歸詩(shī)歌本身”。詩(shī)人為我們指明了現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)方向。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以為只有引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)手段，喚醒學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生全身心的震動(dòng)與共鳴，才能把握詩(shī)歌感情，并喚起對(duì)詩(shī)的熱愛(ài)。

《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)派代表詩(shī)人江河的一首重要詩(shī)作。這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明，即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望。

在藝術(shù)上，《星星變奏曲》頗能體現(xiàn)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，它并不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。如，借用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等意象來(lái)象征光明美好的理想世界;而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。另外，本詩(shī)采用兩個(gè)基本對(duì)稱(chēng)的詩(shī)節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)。

但是通過(guò)學(xué)情調(diào)查，學(xué)生對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌接觸不多，也談不上喜愛(ài)現(xiàn)代詩(shī)（學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)歌閱讀不夠，其它文類(lèi)也是閱讀不夠）。為了吸引學(xué)生興趣，筆者決意摒棄以往詩(shī)歌教學(xué)偏重“意義”分析而忽略語(yǔ)言本身的弊病，采用活動(dòng)式教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)，以“選詞”“辨句”“擬題”三項(xiàng)活動(dòng)，充分喚醒學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)多層次、多角度的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，把握這首詩(shī)的語(yǔ)言形式，體悟詩(shī)人表達(dá)的感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【創(chuàng)意設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：多角度分層次體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌通過(guò)變化對(duì)稱(chēng)的句式表達(dá)感情的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課老師與大家共享一首詩(shī)，我們通過(guò)三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。（教師板書(shū)：選詞、辨句、擬題）

教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)。

師：請(qǐng)大家用各自喜愛(ài)的方式讀詩(shī)。同時(shí)把遇到的不懂的字詞圈畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生自由讀詩(shī)，并圈畫(huà)生字詞。

師生互動(dòng)，掃除文字障礙。（重點(diǎn)字詞：凝望、朦朦朧朧、寂寞、覆蓋、凍僵、顫抖、疲倦等）

二.選詞

1.讀詩(shī)歌，按頭像選填詞語(yǔ)

師：請(qǐng)大家自讀本詩(shī)，把自己感覺(jué)到的“喜歡”或“不喜歡”的詞語(yǔ)，寫(xiě)到黑板相應(yīng)的標(biāo)識(shí)為喜歡和不喜歡頭像之下。

（教師張貼兩個(gè)頭像。學(xué)生自讀，持筆圈畫(huà)詞語(yǔ)。學(xué)生自主到黑板上“喜歡”或“不喜歡”的頭像之下寫(xiě)出選中的詞語(yǔ)。每人書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)的數(shù)量、內(nèi)容不限。）

教學(xué)預(yù)設(shè)：

喜歡組：光明、星星、凝望、白丁香、朦朦朧朧、詩(shī)、春天、螢火蟲(chóng)、柔軟等

不喜歡組：僵硬、寒冷、疲倦、寂寞、瘦小、凍僵、苦難等

師：請(qǐng)大家用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)感覺(jué)、試讀黑板上的兩組詞語(yǔ)。對(duì)黑板上的詞語(yǔ)進(jìn)一步作出修訂或補(bǔ)充。

師生互動(dòng)，學(xué)生試讀，修訂、補(bǔ)充黑板上的兩組詞語(yǔ)。并請(qǐng)說(shuō)明理由。

2.增語(yǔ)感，加前綴趣味競(jìng)讀

師：請(qǐng)大家在兩組詞語(yǔ)之前分別加上“誰(shuí)不喜歡”“誰(shuí)喜歡”這樣的句式，試讀喜歡和不喜歡之下的兩組詞語(yǔ)，組織趣味競(jìng)讀。

示例：

誰(shuí)不喜歡“光明”，誰(shuí)不喜歡“春天”，誰(shuí)不喜歡“柔軟”……

誰(shuí)喜歡“苦難”，誰(shuí)喜歡“寂寞”，誰(shuí)喜歡“凍僵” ……

師：兩組詞語(yǔ)“喜歡”“不喜歡”帶給我們的感覺(jué)一樣嗎？

喜歡組詞語(yǔ)讓你想到什么？

不喜歡組詞語(yǔ)又讓你讓你想到什么？

組織學(xué)生分享交流感受。

師：大家比較一下，選用“我喜歡”與“誰(shuí)不喜歡”，這兩種表達(dá)有什么不同？（為第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“辨句”鋪墊蓄勢(shì)。）

學(xué)生回答：

如果是“我喜歡”，只抒發(fā)詩(shī)人自己的感受;

而用“誰(shuí)不喜歡”，除了自己的感受之外，還包括別人，是指“每一個(gè)人都喜歡”。

（師生小結(jié)活動(dòng)一：不同的詞語(yǔ)，傳遞的感情不一樣。）

三.辨句

師：這是一首有秘密的詩(shī)。為了解開(kāi)這個(gè)秘密，辨句部分，我們分三步進(jìn)行。

1、明辨句式，體悟思想感情

師：老師請(qǐng)一位同學(xué)女生用期待的語(yǔ)氣，朗讀PPT上的詩(shī)句。

誰(shuí)不愿意

每天

都是一首詩(shī)

每個(gè)字都是一顆星

像蜜蜂在心頭顫動(dòng)

一女生朗讀。

師：請(qǐng)大家在第二節(jié)找出與之感情相悖的詩(shī)句。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

誰(shuí)愿意endprint

一年又一年

總寫(xiě)苦難的詩(shī)

每一首都是一群顫抖的星星

像冰雪覆蓋在心頭

教師請(qǐng)一男生朗讀，要讀出悲憤苦難。

教師讓學(xué)生體會(huì)這兩種不同感情，并啟發(fā)學(xué)生，找類(lèi)似相照應(yīng)的詩(shī)行。

誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上

柔軟得像一片湖

螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)

誰(shuí)愿意，看著夜晚凍僵

僵硬得像一片土地

風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星

（教師啟發(fā)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)：詩(shī)人用不同的句式表達(dá)不同的感情。）

預(yù)設(shè)：

“誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”這一句式，肯定句，表達(dá)對(duì)光明、對(duì)希望的期盼。

“誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”這一組句式，否定句，表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定。

2.品析詞語(yǔ)，了解現(xiàn)實(shí)黑暗。

師：我們已經(jīng)知道詩(shī)人表達(dá)了對(duì)光明的期盼。那么，這首詩(shī)的每一節(jié)的前四句，是否就可以刪去？

教師引導(dǎo)學(xué)生品讀每一節(jié)前四句。

如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明

誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)

在夜里凝望

尋找遙遠(yuǎn)的安慰

找出關(guān)鍵詞“如果”。

品味“如果”這一詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

“如果”表示一種假設(shè)，詩(shī)人用“如果”開(kāi)頭，表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)環(huán)境的否定！

3.深入閱讀，把握詩(shī)人意愿。

師：現(xiàn)實(shí)如此黑暗，天上的星星都疲倦了，那即使最瘦弱的星星也被風(fēng)吹落了，詩(shī)人有怎樣的愿望？

學(xué)生朗讀：

在天上的星星疲倦了的時(shí)候——升起

去照亮太陽(yáng)照不到的地方

師指導(dǎo)朗讀，重讀“升起”“照亮”等詞語(yǔ)，從而啟發(fā)學(xué)生把握作者的意愿和所表達(dá)的感情。

（師生小結(jié)活動(dòng)二：利用句式變化，表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈的感情。）

四.擬題

師：我們四人小組合作討論，為這首詩(shī)擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)貥?biāo)題，并說(shuō)明理由。把你們覺(jué)得合適的題目，寫(xiě)到黑板上。

教師組織學(xué)生四人小組討論，教師參與這種討論，學(xué)生自主到黑板上寫(xiě)出本小組討論結(jié)果。

學(xué)生說(shuō)明所擬標(biāo)題的原因。

（此環(huán)節(jié)，課堂生成不做預(yù)設(shè)。由學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，在對(duì)詩(shī)歌詞語(yǔ)、句式充分感知的基礎(chǔ)上，對(duì)本詩(shī)所表達(dá)的感情做出自己的提煉和概括。）

師生合作，朗讀全詩(shī)。

五.小結(jié)、拓展

謝謝大家，在這節(jié)課上能與老師共享一首現(xiàn)代詩(shī)。我們通過(guò)“選詞、辨句、擬題”三個(gè)活動(dòng)，感受到了詩(shī)人江河在他的《星星變奏曲》所表達(dá)的感情。詩(shī)歌是 “最抒情”的文學(xué)樣式，以后，大家若懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，選用合適的句式表達(dá)自己感情，我們每個(gè)人，都可以是一位詩(shī)人。

（作者介紹：馬利云，浙江省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，浙江省湖州市第五中學(xué)仁皇山校區(qū)教師。有二十多篇教學(xué)論文發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)之友》《中國(guó)德育》《教育探索》《文學(xué)教育》《中國(guó)教育研究》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《語(yǔ)文報(bào)》等刊物上。榮獲第七屆"四方杯"全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教研能手一等獎(jiǎng);被評(píng)為第一屆"語(yǔ)參杯"全國(guó)百佳語(yǔ)文教師。多次在市、區(qū)執(zhí)教示范課并獲得好評(píng)。輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，多次獲得國(guó)家、省、市級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。愛(ài)閱讀，樂(lè)寫(xiě)作，著有散文集《行走與思考》）endprint