張曉曌

內(nèi)容摘要：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。高效性閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間高效性對話的過程。

關(guān)鍵詞：閱讀 高效性 策略

一.著眼于生成，著力于預(yù)設(shè)

教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能的在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)重點基本不變，教學(xué)策略基本不變，教學(xué)流程基本不變。同時，必須認(rèn)識到，課堂又是復(fù)雜的，老師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。

1.正確處理主觀能動性與教育規(guī)律的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計中的主觀能動性，就是發(fā)揮教師的聰明才智和主動性，使教學(xué)設(shè)計盡可能地適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，課堂變化的應(yīng)變措施大都能在預(yù)設(shè)之內(nèi)。教育規(guī)律是教師發(fā)揮主觀能動性的前提。首先是學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，其次是學(xué)科的性質(zhì)和特點，再次是課堂教學(xué)特有的規(guī)律。

2.正確處理已知與未知的關(guān)系。一味強(qiáng)調(diào)課堂的生成是不可知的觀點未必可取，它可能導(dǎo)致對教學(xué)設(shè)計的漠視。認(rèn)為課堂生成是可知的，才會自覺地“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案”。同時又必須承認(rèn)課堂生成是不可知的，老師不是算命先生，無法預(yù)知課堂生成的細(xì)節(jié)。承認(rèn)課堂生成的不可知，就會有意識地培養(yǎng)教育智慧，用教學(xué)機(jī)智去解決預(yù)設(shè)之外遇到的問題。

3.正確處理理想狀態(tài)與意外因素之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)外生成性教學(xué)的理想狀態(tài)，會因無法預(yù)約的意外而精彩。預(yù)設(shè)之外的意外因素，我們不必都把它作為生成性的教學(xué)資源，也不必刻意追求無法預(yù)約的精彩，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)策略不要因之而輕易改變。

4.正確處理主體信息和多元信息之間的關(guān)系。圍繞文本主旨解讀的信息的是主體信息，用各自的知識儲備和生活經(jīng)驗去豐富解讀是多元信息。

二.民主地對待學(xué)生，形成“協(xié)調(diào)――沖突”的平衡機(jī)制

真正的民主是把民主當(dāng)作追求的目的，把民主看做是人應(yīng)有的最基本的社會權(quán)利。教師應(yīng)時時提醒自己：每一位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。民主與集中是一對矛盾關(guān)系，教師和學(xué)生在課堂中的“教”和“學(xué)”也是如此。師生關(guān)系是活生生的動態(tài)的社會關(guān)系。既然因這種關(guān)系而產(chǎn)生的沖突是正常和不可辟免的，就應(yīng)該拋棄過去那種企圖一勞永逸地把沖突消滅在萌芽狀態(tài)的幼稚想法。要知道，沒有沖突，就沒有真正和諧與濃厚的師生關(guān)系。在“協(xié)調(diào)--沖突”相互轉(zhuǎn)化的平衡機(jī)制下，在“對抗--接納”的教育教程中，師生關(guān)系就會自始自終地保持良性的互動狀態(tài)。

三.充分應(yīng)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主是自我能動的一種心理傾向，自主學(xué)習(xí)在課堂這個特定的時間和空間里不是學(xué)生的自由式學(xué)習(xí)，而是在老師調(diào)控與指導(dǎo)下進(jìn)行的自我的積極主動的努力。有的內(nèi)容，學(xué)生無論做怎樣的努力，都是無法完成的，因此，教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，一定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳就能夠摘到果子。

合作就是你幫我，我?guī)湍悖蛘呤悄阕鲆徊糠?，我做一部分，合起來完成一項任?wù)。合作人員的最佳組合是老師和學(xué)生，合作的核心要素是思維的合作，比如，老師講，學(xué)生聽;老師問，學(xué)生答;學(xué)生講，老師聽;學(xué)生問，老師答，這樣的活動就是合作，而且是深層次的思維合作。

探究是一種心理傾向和行為方式，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學(xué)習(xí)是問題意識驅(qū)動下的問題提出、問題分析、問題解決的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，老師常常犯的錯誤是問題指向不明確，如何提問，提出什么樣的問題，老師要在實踐中逐步掌握提問技巧，這個技巧的核心是問題的明確指向性。老師會提問了，學(xué)生才能逐步學(xué)會提問。

四.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾有這樣一句名言：“最有價值的知識是方法的知識?！甭?lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書也強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹谥R經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷獲得新知識和新信息，才能適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。因此在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺主動地學(xué)、科學(xué)高效地學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有其方法上的特點，都要相機(jī)引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)各有所長，有的善于提問，有的善于表演，有的善于板演，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生的特長得以充分展示，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，有一種成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（作者單位：甘肅省會寧縣教育局）endprint