許燕紅+趙爽

摘要：建立了有效教學目標的標準，包括定位的準確度、三維的整體度、特色的鮮明度、表述的具體度、層次的合理度。針對標準提出了有效化學教學目標設計的思路，包括教學目標初步定位、三維目標建立、三維目標優(yōu)化、教學目標表述等，供教育工作者參考。

關鍵詞：教學目標；評價標準；設計思路；有效教學

文章編號：1005–6629（2015）7–0009–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

教學目標是教與學的出發(fā)點也是落腳點，它指引著教學活動的方向，調控著教學活動的組織和安排，指導著教學測量及評價的制定和實施，對學生的學習有一定的推動和激勵作用。目前，教學目標存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規(guī)范、層次錯位[2]等問題，使得教學目標較為空泛，難以發(fā)揮自身的效能。因此，如何設計有效的教學目標是當前教育工作者亟待解決的問題。

2 有效教學目標的標準

有效的教學目標能夠充分發(fā)揮其導向、聚合、評價、激勵[3]的功能，實現(xiàn)自身價值，以促進教與學的順利開展。換言之，教學目標功能的發(fā)揮程度是衡量教學目標有效性的準繩。但由于教學目標功能的發(fā)揮程度反映于教學過程，體現(xiàn)于教學效果，而教學本身的復雜性，使教學過程及效果受到多方面影響，以致教學目標功能的發(fā)揮程度往往不易測量和評估。因此，筆者試圖從可觀測的教學目標的表述出發(fā)，在影響教學目標功能發(fā)揮的因素層面上，制定教學目標有效性的標準，具體見表1。

2.1 定位的準確度

定位的準確度指教學目標設置的高低、難易的準確程度。準確的目標定位是教學目標設計的前提，也是其導向功能發(fā)揮的前提。那么如何判斷教學目標的定位是否準確呢？主要靠“三看”：一看教學目標是否緊扣課程標準。緊扣課程標準的具體表現(xiàn)為設計的教學目標從屬于課程的總體目標，與內容標準緊密結合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學目標是否基于學生情況。判斷教學目標是否基于學情的方法是看教學目標是否位于學生的最近發(fā)展區(qū)內，是否能讓學生在已有的認知、技能、體驗上獲得發(fā)展。三看教學目標是否前后聯(lián)系。課時目標之間應是前后聯(lián)系，相互照應，逐層推進的。此時我們則需立足于單元整體設計，在系統(tǒng)分析知識脈絡的基礎上，對教學目標前后的聯(lián)系情況加以評判。

2.2 三維的整體度

三維的整體度指三維目標之間相互聯(lián)系，相互融合，相互促進，相互滲透，相互制約的程度。三維目標從表面上看是對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀預期變化的規(guī)定，但其實質卻暗含著對教師、學生、教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學手段等教學各要素的優(yōu)化、組織和協(xié)調，起到聚合的作用。在三維目標中，知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的載體，過程與方法是習得知識，訓練技能，積累情感，形成態(tài)度與價值觀的手段，情感態(tài)度與價值觀又是學生實現(xiàn)其他二維目標的動力所在，三維目標一旦相互孤立，就意味著教學方法、教學過程與教學內容（知識、技能、方法、情感）不相適應，教學載體錯位，教師與學生共同體解除，此時，再談教學目標的聚合作用就沒有意義了。因此，教師在進行三維目標的設計時，應準確把握三維目標的內涵，充分理解其整體性能，避免三維目標相互脫節(jié)，相互割裂。整體性強的三維目標內部聯(lián)系網(wǎng)絡構架牢固，即三者之間有明顯的聯(lián)系點、發(fā)展點，且聯(lián)系均符合邏輯規(guī)律，互為依托，相互促進。

2.3 特色的鮮明度

特色的鮮明度指教學目標彰顯教師教學風格與特色的程度。教學目標聚合作用的發(fā)揮有賴于教師依據(jù)教學目標對課堂教學的主導和把控。教師若想實現(xiàn)教學目標，就需受教學目標的指導，而指導的前提是教學目標必須與教師的實際情況相符。在現(xiàn)實教學中，教學目標的設計逐漸簡化為“復制”和“粘貼”的過程，但這樣得來的教學目標常與自身的情況不符，以致教學目標常游離于教學實際之外。而經(jīng)過教師自己設計，體現(xiàn)自己的教學風格與特色的教學目標，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學目標特色的鮮明度呢？學生的認知、技能、情感、價值觀的發(fā)展均是以一定的活動或體驗為依托的，教師在創(chuàng)設這些活動和體驗的同時，無意間便融入了自己的教學思想、教學風格與教學特色。因此，可從教學目標所提及的學習情境、學習環(huán)節(jié)、學習任務、學習活動入手判斷教學目標特色的鮮明度。

2.4 表述的具體度

表述的具體度指教學目標表述明確具體，可用于觀測、操作、評價的程度。教學目標的功能之一是能夠作為衡量學生學習結果的標尺。教學過程中，教師通過適時地對比分析學生的反饋信息與教學目標所預設的落點、水平以及程度兩者間的差異情況，對學生的學習結果做出評價，繼而及時運用教學機智調整教學手段，以縮小現(xiàn)實與目標之間的差距?？梢姡虒W目標必須是可操作、可觀測、可檢驗的，以保證教學評價的信度和效度。具體的教學目標應包括明確的行為主體（默認學生，常省略）、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準確地（表現(xiàn)程度）表述（行為動詞）離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。

2.5 層次的合理度

層次的合理度指教學目標設置不同層次的合理程度。雖然學生的學習均遵循一定的認知規(guī)律，但每一個學生的知識背景、認知能力、情感水平以及個人的興趣、特長和個性等均不相同。為發(fā)揮教學目標的激勵功能，盡可能地讓所有學生都能在課堂上獲得學習的成就感，應依據(jù)不同學生的實際情況，設計滿足不同學生發(fā)展需要的教學目標。這是教師充分關注和尊重學生個體差異的體現(xiàn)，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當然，并非所有課時都需要設置差異性的教學目標。即使是設置了不同層次的教學目標，也未必就是有效的教學目標，還應考慮該目標的層次數(shù)的合理性、層次梯度的適當性等問題。這主要可從設置的層次是否符合學生情況，是否有利于學生發(fā)展的角度加以判別。

3 有效化學教學目標的設計思路

為實現(xiàn)教學目標的有效性，使其功能得到盡可能的發(fā)揮，可參照上述指標要求對教學目標進行有針對性的設計，設計思路可用圖1表示。下面以人教版《化學必修2》第三章第一節(jié)“最簡單的有機化合物——甲烷”（以下簡稱“甲烷”）第一課時的教學目標設計為例，對有效教學目標的設計思路進行具體說明。

3.1 教學目標初步定位

對教學目標進行初步定位就是要明確學生的學習任務，并確定學習內容的深廣度，它是教學目標設計的第一步，也是最關鍵的一步。應以課程標準對學生的基本學習要求為基準實施定位，以明確教材所包含的知識內容之間的關系為手段落實定位。

首先，通讀課程標準，從整體上認識化學課程的基本理念及課程目標，在此基礎上采用一一對應定位的方法，尋找與課時內容相對應的內容標準，將其作為該課時學生需完成的最基本的學習任務。其次，吃透教材，將教材中包含的知識內容依據(jù)學習任務進行組合，并結合課程標準明確同一知識點在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識點之間的相互聯(lián)系，歸納出課標與教材對學生本節(jié)課學習的要求，完成教學目標的初步定位?！凹淄椤钡谝徽n時的主要內容是甲烷的結構及性質，對該課時課程標準及教材的分析見表2。

3.2 三維目標建立

依課標和教材對教學目標進行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學習任務基本停留在學生知識發(fā)展的維度上，但學生的學習應是在知識、能力、情感三個維度上全面發(fā)展的。為確保教學目標定位的準確性，需對之前確定的學習任務進行適當調整和合理拓展，建立起三維目標。

建立三維目標可通過解決與學生相關的四個問題來實現(xiàn)。第一，學生學習的起點是什么？系統(tǒng)分析學生已有的知識基礎、能力基礎、情感水平和心理狀況，以此確定學生的學習起點。第二，學生需要學習的知識內容有哪些？學生需要學習的知識內容不僅由課程標準決定，也由學生的“最近發(fā)展區(qū)”決定。若課標要求的知識內容不在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，就需要補充或擴展一些輔助知識作為學生學習新知識的臺階，以促進學生順利完成學習任務。若課標要求的知識水平距學生的學習起點較近，那么可通過適當加深學生知識學習的程度，使學習任務更具“挑戰(zhàn)性”。第三，學生該怎么學習？應思考學生的學習障礙是什么，以此確定學生在本節(jié)課應采用或需學習的學習方法，隨后依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律、學習風格、學習動機、學習興趣、個性特長等，參考課程標準中提供的活動與探究建議預設出學習活動和過程，繼而形成過程與方法目標。第四，學生能夠受到哪些思想情感教育？學生的情感水平是在與學習環(huán)境的交往體驗中提升的，經(jīng)歷的學習過程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過分析學生學習過程與自身情感發(fā)展的內在聯(lián)系來解決問題，進而確立情感態(tài)度與價值觀目標。這四個問題環(huán)環(huán)相扣，逐步推進，使三維目標之間互融共進，緊密聯(lián)系，形成了一個互為依托的有機整體。

此外，需要設置不同層次的教學目標以滿足不同學生的發(fā)展需求。對目標進行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學生學習起點時，將學生分為若干層次，那么隨后三維目標的確定同樣也是分成對應層次的，這種做法適合于知識能力水平層次區(qū)分明顯的班級。第二種做法是依據(jù)班級學生的總體情況設置面向全體學生的基礎性目標（目標水平不低于課程標準的要求），同時為有潛能有特長的學生設置發(fā)展性目標，這種做法適合于知識能力水平相對平均的班級。

在全面分析學生的實際情況后，可結合表2中的“內容標準”與“知識內容”確定“甲烷”第一課時的知識與技能目標，三維目標的確立分析見表3。

由此，可將“甲烷”的三維目標初步設置如下，見表4。

3.3 教學目標優(yōu)化

教學目標優(yōu)化主要是指教師依據(jù)自身的知識經(jīng)驗及教學特長對設置好的教學目標進行微調，使其更符合教師的實際情況，彰顯出教師的教學特色。如對于表4中預設的“利用模型了解甲烷的空間結構”的學習過程[5]，其中的“利用模型”是指學生對模型進行觀察，還是對模型進行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會有不同的思考，也會有不同的選擇，每一個選擇，都是教師自我風格、自我特色的反映。但無論如何，最終確定的教學過程應是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學生的發(fā)展的。教學思想賦予教學目標以靈魂，教學特色賦予教學目標以特質，只有融入了教師教學思想與特色的教學目標，才能為自己所用，教學目標也才不至于成為擺設，其落實也不至于成為紙上談兵。

3.4 教學目標表述

經(jīng)過以上步驟，教學目標已基本成型。此時可對教學目標進行進一步的細化和完善，使教學目標包括四個基本要素（主要針對知識與技能目標），具體見表5。

最終“甲烷”第一課時的教學目標可確定，見表6。

4 結語

教學目標的重要性不言而喻，提升教學目標的有效性，使教學目標不流于形式，是每一個教育工作者都應重視的問題。目前，關于教學目標設計問題的理論已經(jīng)趨于成熟，但在實踐方面仍然存在不少問題，如何實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，有待進一步研究。

參考文獻：

[1]鄧陽，王后雄.從孤立到整合化學教學三維目標的全面落實[J].化學教育，2013，（8）：16.

[2]林能頂，陳美智.新課程化學教學目標編制存在的問題及矯正建議[J].化學教育，2012，（7）：17～20.

[3]陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2012：163.

[4]陳獻忠.當前中學化學教師對教學目標認識的調查[J].化學教育，2010，（11）：31.

[5]劉存芳.新課標下化學教學目標的敘寫[J].教學與管理，2008，（7）：58～59.