錢兆慧

（江蘇省淮安市天津路小學）

《義務教育數學課程標準》指出：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民所必須具備的基本素養(yǎng)。數學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能。小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成、學習興趣培養(yǎng)、學習潛能開發(fā)的黃金階段。如何提高小學生學習數學的興趣，使學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，在數學學習中培養(yǎng)推理和創(chuàng)新能力，并獲取數學知識，掌握數學技能顯得尤為重要。用好課前五分鐘，構建數學“奶酪課程”即是一條行之有效的重要途徑。

一、構建數學“奶酪課程”的意義

1．激發(fā)學生數學興趣的養(yǎng)成

小學是學生各科學習的啟蒙階段，學習興趣的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。數學學科本身的特點就是教學內容比較抽象、枯燥，要使學生在學習比較抽象的數學知識時感到興趣，往往要給學生創(chuàng)造學習的興趣點，營造一個輕松的學習氛圍。數學“奶酪課程”就可以在每節(jié)課的開始發(fā)揮其作用，為學生整節(jié)課的學習奠定一個良好的基礎。

2．豐盈學生數學文化的積淀

數學文化狹義的概念是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義的概念包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發(fā)展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等。因此，我們傳統(tǒng)的數學課堂教育遠遠不能滿足數學教學的任務和學生對數學學習的要求，而數學“奶酪課程”可以成為向學生進行數學文化學習、熏陶和感染的啟蒙“小講堂”。

3．豐富數學課堂的內容和形式

傳統(tǒng)的數學課堂模式是老師講解，學生練習鞏固，重認識、輕情感，難免讓學生感覺枯燥乏味。而數學“奶酪課程”的內容和形式則可以不拘一格，在這個時間里學生是真正的，也是唯一的主人?！罢n堂”的內容可以由老師定，也可以由學生自己定；“課堂”的形式則完全由學生自己選擇，可以是“主講人”的“一言堂”，也可以是數學“頭腦風暴”的“競賽場”，還可以是學生“自由辯論”，老師“總結陳詞”的“辯論場”……

4．促進學生綜合能力的提升

數學“奶酪課程”是純粹的學生自主學習、自主反饋、自我展示、自我提高的小課堂，它既是講臺，也是舞臺，更是師生、生生之間自由對話、自主交流的綠色平臺。它對學生聽、算、讀、寫、研等數學綜合能力的培養(yǎng)和提升都會起到積極的促進作用。

二、數學“奶酪課程”的實施原則

數學知識來源于生活，又應用于生活。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。在數學教學過程中必須聯系生活實際，讓學生從本身周圍熟悉的生活實際中學習數學和理解數學。因此，數學“奶酪課程”主要實施途徑就是讓數學走進學生的生活，讓生活中的數學走進課堂，讓數學學習能夠“接地氣”。

1．讓數學走進學生的生活

數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生感興趣的日常生活入手，使學生愿意學、樂意學。如，在教學“認識方向”時，把學生組織在操場上教學，我讓學生背兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。提問：早晨太陽在哪個方向升起？學生：東方。然后讓學生面向東方再背一遍兒歌，并用手指著東、西、南、北四個方向，感受四個方向的具體位置。

2．讓生活中的數學走進課堂

在教學活動中，教師要善于發(fā)現、挖掘生活中的數學問題，利用兒童親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，都是兒童的直接經驗。例如，在教學“連加”時，我沒有用書上的例題，是這樣設計的：我先開展了一分鐘踢毽子比賽，把班上的同學分兩大組，每大組派3位代表比賽，請一位記錄員把每組每分鐘踢毽子的數量填在表格中。然后，請學生計算出每組一共踢的總數，找出獲勝的一組。在教學簡便計算時，“奶酪課程”中購物付錢，我們購物付錢時都是“付整找零”，媽媽身上有420元，購物用了198元，媽媽身上還有多少錢？媽媽怎么付錢？哪種付錢方法比較簡便？在教學237+199＝237+200－1，420－198＝420－200＋2 時，很多學生會感到困惑，前一題明明是加法，為什么要減1呢？后面一題明明是減法，為什么要加2呢？這時聯系購物付錢的活動，學生就很容易理解，其實這兩個問題就是 420－198＝420－200＋2的道理。這樣從多方面“找”數學素材和讓學生從多方面的生活中“找”數學，“想”數學，可以讓學生真切感受“生活中處處有數學”。

三、數學“奶酪課程”的常見形式及組織方式

主題 主講人 參與者 組織形式 目標分類數學文化小講壇 生 生 講述、互動 數學文化（數學故事、數學家故事等） 積累趣味數學題 生 生 講解、互動 數學興趣（數學魔術、數學破案等） 激發(fā)今天你用數學了嗎？ 數學知識（數學知識在生活中的運 師 生 問答、互動 應用用）單項競賽 數學能力（口算、計算、解題思路速答 師 生 競賽等）訓練以舊帶新 師 生 練習、問答 知識鞏（舊知鞏固，新知導入） 固、遷移

數學“奶酪課程”看似海闊天空、不拘一格、形式多樣，但它的目的很明確，即以課標為依據，以訓練學生的聽、說、讀、寫能力為目標，以廣闊的社會背景和學生的所見、所聞、所思、所想為素材，面向全體，發(fā)展個性，培養(yǎng)特長，真正實施素質教育，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，讓學生成為真正的學習主人。

董鳴．以學習為中心的小學數學教學過程研究［D］．華中師范大學，2014．