王榮榮

摘要：寫作對英語學(xué)習(xí)者來說是一項(xiàng)重要的技能，對學(xué)生的英語綜合能力也有很大影響。由于寫作是輸出性技能，所以提高學(xué)生寫作能力的最好方法就是勤練習(xí)。然而，批改作文對教師來說是一項(xiàng)繁重的工作，因此傳統(tǒng)的英語課堂為學(xué)生提供的練習(xí)機(jī)會非常少。在這種情況下，作文自動評分系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它力求在減輕教師工作量的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生最寫作學(xué)習(xí)的需求。本問將通過對句酷批改網(wǎng)的分析，力圖幫助學(xué)生充分利用句酷批改網(wǎng)，并就教師的英語寫作教學(xué)給出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：句酷批改網(wǎng)；英語寫作學(xué)習(xí)；英語寫作教學(xué)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0112-01

一、作文自動評分系統(tǒng)概述

隨著科技的進(jìn)步，在語言測試中，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用?？陀^題自不必說，有關(guān)作文的批改也開始實(shí)施自動評分。第一個機(jī)器自動評分系統(tǒng)是Ellis Batten Page于二十世紀(jì)六十年代研制的PEG（Project Essay Grader）作文評分系統(tǒng)，后來由于種種實(shí)際困難在七十年代至八十年代初受到冷落，進(jìn)入了“休眠狀態(tài)”。到了八十年代末，PEG系統(tǒng)進(jìn)入了“重新覺醒期”，并獲得了新的機(jī)遇。九十年代以后，出現(xiàn)了IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater（Electronic Essay Rater）和IntelliMetric等主流作文自動評分軟件。E-rater已經(jīng)商業(yè)化，美國教育老師服務(wù)中心用其對GMAT（Graduate Management Admission Test）、AWA（Analytical Writing Assessment）中的作文進(jìn)行評分沒事一個比較成熟的作文自動評分系統(tǒng)。2008年，Writing Roadmap系統(tǒng)被研發(fā)。

在國內(nèi)，作文自動評分系統(tǒng)是舶來品，有關(guān)這方面的研究不是很廣泛。梁茂成借鑒國外作文自動評分系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，同時根據(jù)中國學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)研發(fā)了一套作文自動評分系統(tǒng)。如今，冰果英語智能作文系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)（簡稱批改網(wǎng)）是高校中使用的比較廣泛的兩種。

二、句酷批改網(wǎng)的工作原理

網(wǎng)絡(luò)自動評分系統(tǒng)綜合了自然語言處理技術(shù)、語料庫技術(shù)和教育測量技術(shù)，其中語料庫是評分系統(tǒng)的主要工作原理。程曉堂和孫曉慧認(rèn)為“語料庫是一個儲存在電腦里的文本集合?！闭Z料庫提供了大量真實(shí)的語言材料，批改網(wǎng)一共有15個語料庫，而這些材料就成了自動評分系統(tǒng)的參考依據(jù)。批改網(wǎng)會把每篇作文分為6個維度（詞匯、句子、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)性、搭配和流暢度）來評判。這6個維度有可以細(xì)分為192個小維度，教師可以從這192個小維度中挑選自己覺得比較重要的方面，比如：拼寫。一旦選定，系統(tǒng)將通過圖表的方式為教師呈現(xiàn)出學(xué)生作業(yè)中有關(guān)方面的整體效果。

三、句酷批改網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）句酷批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師批改工作量大，回復(fù)滯后，等到批改后的作文反饋到學(xué)生手中，學(xué)生往往早已忘記當(dāng)時的寫作思路。與此相比，批改網(wǎng)則大有優(yōu)勢，批改網(wǎng)可以在學(xué)生提交作文后立刻給出評價(jià)，學(xué)生再根據(jù)評價(jià)進(jìn)行修改，這樣就大大提高了寫作練習(xí)的有效性。其次，批改網(wǎng)對學(xué)生作文的批改是逐句進(jìn)行的，對句中詞匯的近義詞、易混詞匯、高分詞匯、低頻警示以及句法不規(guī)范等進(jìn)行指導(dǎo)拓展，這樣學(xué)生的詞匯、語法知識就自然而然得到了鞏固和提高。批改網(wǎng)還有一個供師生交流的論壇。學(xué)生不僅可以在論壇上和老師同學(xué)進(jìn)行交流，他們還可以下載有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生不僅可以在批改網(wǎng)上完成教師留下的寫作作業(yè)，也可以進(jìn)行自我練習(xí)，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。此外，批改網(wǎng)會對學(xué)生們提交的作文給出評分和排名，每個同學(xué)都可以通過修改文中的不足而提高分?jǐn)?shù)和名詞，這樣不僅提高了同學(xué)們的寫作興趣，也使得寫作成為了一個不斷斟酌、修改的過程，接近了寫作的本質(zhì)。

（二）句酷批改網(wǎng)的缺點(diǎn)

盡管網(wǎng)絡(luò)越來越智能化，但批改網(wǎng)仍無法避免機(jī)械化引起的一些缺點(diǎn)。首先是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的不足。批改網(wǎng)的評價(jià)集中體現(xiàn)在語法和詞匯等語言知識上，而缺少有關(guān)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連貫、邏輯、文體等方面的反饋。比如：筆者曾將一篇系統(tǒng)評分為89分的作文打亂段落，重新提交，結(jié)果系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)和評語并沒有改變。批改網(wǎng)的另一個不足出現(xiàn)在評語上，系統(tǒng)給出的評語都是事先設(shè)定好的，大都機(jī)械而籠統(tǒng)，對學(xué)生來說沒有實(shí)質(zhì)性的意義。50分的作文可能和80分的作文評語類似，這樣學(xué)生就不能明確知道自己的不足，進(jìn)而無法得到提高。

四、教師使用建議

根據(jù)以上分析，筆者給出如下建議，以便教師在使用批改網(wǎng)輔助教學(xué)時能充分利用優(yōu)點(diǎn)而避免缺點(diǎn)。

1.教師在布置作文題目時最好附上具體的寫作要求，比如：字?jǐn)?shù)要求、文體要求以及時間限制等。為了便于系統(tǒng)評判學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的相關(guān)性，教師也可以在系統(tǒng)里輸入寫作范例或關(guān)鍵詞。教師在布置作文時可以設(shè)定期望分、最低分和最高分，當(dāng)學(xué)生作業(yè)的分?jǐn)?shù)過高或過低時，教師可重點(diǎn)查閱該文章。

2.充分利用人工評閱功能，對機(jī)器評價(jià)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。在宏觀上，系統(tǒng)可以幫教師分析出本班學(xué)生寫作的總體優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.鼓勵同學(xué)之間充分利用互評功能。學(xué)生之間水平相當(dāng)，在互相批改時不僅可以學(xué)習(xí)對方長處，同時可以以對方的錯誤為警戒。

4.教師批改幾篇有代表性的學(xué)生作業(yè)作為課上講解的范例。

五、總結(jié)

總而言之，批改網(wǎng)可以作為連接學(xué)生和教師的橋梁。學(xué)生可以將自己的作文提交到系統(tǒng)網(wǎng)站上由系統(tǒng)、自己、教師或其他同學(xué)批改，并獲得評價(jià)。教師可以在系統(tǒng)評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工修改，進(jìn)而體現(xiàn)出教師的參與。由于教師可以從系統(tǒng)中得到整個班級學(xué)生在寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣在接下來的寫作課中教師可以進(jìn)行更加有針對性的教學(xué)。由此可以看出批改網(wǎng)不僅提高了教學(xué)的有效性，也提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。批改網(wǎng)、學(xué)生和教師就構(gòu)成了一個“三位一體”的寫作過程。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]王金銓，文秋芳.2010.國內(nèi)外機(jī)器自動評分系統(tǒng)評述[J].外語界，1（136）：75-81.

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[3]梁茂成.2005.中國學(xué)生英語作文自動評分模型的構(gòu)建[D].南京：南京大學(xué).endprint